آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوآورانه کسب درآمد آنلاین و آفلاین بدون سرمایه
  • راه‌های کسب درآمد جانبی بدون نیاز به پول و زمان زیاد
  • راه‌های عملی کسب درآمد با ایده‌های ساده و کم‌هزینه
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه صفر و درآمد بالا
  • راهکارهای کاربردی و فوری برای درآمد بدون سرمایه
  • راهکارهای سریع و تضمینی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه
  • راهنمای کامل و عملی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • تکنیک های سريع و آسان درباره میکاپ
  • ✅ نکته های اصلی و اساسی درباره آرایش دخترانه
  • نکته های ارزشمند و حرفه ای درباره میکاپ که باید در نظر بگیرید
دانلود پایان نامه و مقاله – الف-۱۱- ۳: نظریه شناختی – 4
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۱۱-۲-۱: فنون رفتاری

پسخوراند زیستی آرمیدگی مراقبه و ورزش‌های نفس ،همگی از زمره‌ی فنون رفتاری کنترل و مقابله با پاسخهای فیزیولوژیایی در برابر موقعیتهای تنش‌زا هستند.

پسخوراند زیستی: در آموزش پسخوراند زیستی شخص اطلاعاتی پسخوراند درباره‌ یکی از جنبه‌های وضع فیزیولوژیایی خود دریافت می‌کند و بر آن اساس، می‌کوشد آن وضع را تغییر دهد برای نمونه در زمینه‌ی کنترل ومقابله با سردردهای تنشی، الکترودهای روی پیشانی نصب می‌شود و هر گونه حرکت ماهیچه‌ی پیشانی به کمک دستگاه های برقی، دریافت و تقویت می‌شوند و به صورت علامت‌های شنیداری به شخص پسخورانده می‌شود. با انقباض ماهیچه، علامت شنیداری با صدای زیر پخش می‌شود و همزمان با رها یا آرام سازی ماهیچه با صدای بم وقتی شخص یادبگیرد زیر و بمی صداهای مذبور را کنترل کند این نکته را نیز می آموزد که ماهیچه‌ی پیشانی را آرام کند معمولاً آرام سازی ماهیچه‌ی پیشانی منجربه آرامش ماهیچه‌های فرق سر و گردن نیز می‌شود. چهار تا هشت هفته پس از این آموزش پسخوراندی، شخص یاد می‌گیرد همین که فرار رسیدن تنش احساس می‌شود آن را شناسایی کند و بدون پسخوراند ماشینی خودش آن را کاهش دهد(ریتا ال.اتکینسون).

آرامش‌آموزی: تاکنون فرض بر این بود که آن دسته از فرایندهای فیزیولوژیایی تحت کنترل دستگاه عصبی نظیر ضربان قلب و فشار خون فرایندهای خود کارند و به کنترل ارادی در نمی‌آیند. اما آزمایشهایی چند نشان داده که آدمی می‌تواند راه و روش تغییر فشار خون و ضربان قلب خود را بیاموزد. ‌بر اساس نتایج حاصل از این بررسی‌ها روش های درمانی تازه ای برای بیماران مبتلا به فشار خون ساخته شده است. در یکی از روش‌ها نگاره‌ای از نوسانهای فشار خون شخص به نمایش درمی‌آید و شیوه های آرام سازی مجموعه ماهیچه‌های گوناگون آموزش داده می‌شود. ‌به این ترتیب که بیمار راهنمایی می‌شود به اینکه مجموعه ماهیچه‌های مشت یا شکم را سخت منقبض کند. سپس آن ها را رها سازد وتفاوت این دو وضعیت را حس کند. سپس همین کار از ماهیچه‌های پا و مچ پا آغاز و رفته‌رفته سراسر بدن را می‌پیماید تا به ماهیچه‌های گردن و صورت می‌رسد تا سرانجام یاد بگیرد که کشیدگی یا تنش ماهیچه‌های خود را تغییر دهد. این آمیزه‌ی پسخوراند زیستی و آرمش آموزی در بعضی مردم به اندازه داروهای ضدفشار خون در کم کردن فشار خون کارایی داشته است. جمع بندی بررسی‌های بسیار فراوان که در آن ها پسخوراند زیستی و آرمش‌آموزی برای درمان سردردها و فشارخون به کار رفته نشان می‌دهد در این تدابیر مهمترین متغیر، همان یادگیری شیوه آرمش‌آموزی است. بعضی مردم به کمک پسخوراند زیستی آرمش‌آموزی را سریعتر یاد می‌گیرند و بعضی مردم بدون پسخوراند زیستی با آموزش دیدن در زمینه‌های رهاسازی ماهیچه‌ها به همان سهولت بر آرمش آموزی مسلط می‌شوند به نظر می‌رسد میزان اثربخش بودن آرمش آموزی به خصوصیات افراد بستگی داشته باشد. آرمشآموزی برای کسانی که در کم کردن فشار خون خود به دارو گرایش ندارند موثرتر است. و در عین حال بعضی کسانی که شیوه کنترل فشار خون از راه آرمیدگی را آموخته‌اند آن را وقت‌گیرتر می‌دانند ورها می‌کنند(همان منبع).

شرطی سازی عامل فشار خون و ضربان قلب: برای گروهی آزمودنی هر بار که فشار خون و ضربان قلب به طور همزمان کاهش می‌یافت. پسخوراند زیستی به صورت نور و صوت ارائه می‌شد. در گروه دیگری همان پسخوراند برای افزایش همزمان آن دو متغیر ارائه می‌شد. آزمودنیهای طب فقط یک جلسه ی شرطی سازی، به طرز معناداری فشار خون و ضربان قلب خود را کنترل کردند. گروهی که به خاطر کاهش متغیرها تقویت می‌شد در خلال جلسات بعدی، بیشتر و بیشتر کنترل پیدا کرد. اما تقویت گروه دوم همسانی کمتری به دست داد(همان منبع).

مراقبه: در زمینه ایجاد آرمش و کم کردن برانگیختگی فیزیولوژیایی مراقبه شیوه کارآمدی به شمار می‌رود. تقریباً همه‌ بررسی‌ها درباره مراقبه، خبر از توفیق آزمودنی‌ها در کاهش میزان تنفس، کاهش میزان مصرف اکسیژن و کاهش میزان پس دادن گاز کربنیک داده است. علاوه بر این ها تغییراتی هم در فعالیت EEG آزمودنی‌ها دیده شده که خود حاکی از کاهش برانگیختگی قشر مخ به هنگام مراقبه و این نیز به معنای کاهش سطح فعالیت ذهنی و مغزی است. مراقبه در کمک به مردمان گرفتار اضطراب مزمن و همچنین افراد دچار کمبود عزت نفس نیز با توفیق همراه بوده است. در عین حال، پژوهشگری پیشگام در این زمینه بر آن است که با استراحت ساده نیز می‌توان به نتایج مشابهی دست یافت. پس از بررسی جامع شواهد پژوهشی ‌به این نتیجه رسیده است که بین دو دسته شرکت کننده در برنامه های مراقبه ‌و استراحت از لحاظ میزان ضربان قلب میزان تنفس و مصرف اکسیژن فشار خون و سایر متغیرهای فیزیولوژیایی در پژوهش‌های گوناگون تفاوت‌های همسان و هماهنگی وجود ندارد ‌به این تربیت فقط با استراحت کردن نیز می‌توان به همان تاثیرات کاهش تنش برخاسته از مراقبه دست یافت(همان منبع).

ورزش: آمادگی جسمانی عامل پراهمیت دیگری است برای مقابله با تنش ضربان قلب و فشار خون کسانی که به صورت منظم به ورزشهایی نفس‌گیر می‌پردازند یعنی هر گونه از قبیل یورتمه دویدن با جاگینگ ،شنا یا دوچرخه سواری هنگام مواجهه با موفقیت تنش‌زا به طرز معناداری کمتر از میزان آن در کسانی است که به صورت منظم ورزش نمی‌کنند علاوه بر این بروان نیز دریافت که احتمال بیمار شدن کسانی که آمادگی جسمانی دارند بر اثر رویدادهای تنش‌زا کمتر از دیگران است. ‌بر اساس همین برنامه های متعددی برای مقابله با تنش تهیه شده که در آن ها بر آمدگی جسمانی تکیه می‌شود(همان منبع).

الف-۱۱- ۳: نظریه شناختی

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | ۲-۲۹- رابطه هوش فرهنگی[۶۶] و مدیریت تعارض: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۱۸-۱- ارتباطات[۶۳]:

مدیران می‌توانند پیام ها و مجاری ارتباطات را تحریف و بدین طریق تعارض ایجاد کنند. ابهام در پیام ها، و ارسال پیام های تهدید آمیز تعارض را تشویق و ایجاد می‌کند.

۲-۱۸-۲- عدم تجانس[۶۴]:

یکی از راه های ایجاد تحرک در واحدی که رکورد و بی تحرکی بر آن حاکم است افزودن افرادی به آن واحد هستند

که دارای پیشینه،تجربه و ارزش های خیلی متفاوت تراز اعضای فعلی آن واحد هستند.ورود چنین افرادی به واحد یا گروه، موحب به هم خوردن وضعیت موجود خواهد شد(رابینز، ۱۳۸۱: ۳۷۶).

۲-۱۸-۳- رقابت:

مدیریت می‌تواند به وسیله ایجاد موقعیت های رقابتی بین واحدها تعارض را تحریک کند.یکی از بهترین راه ها برای ایجاد تعارض تغییر دادن ساختار از طریق افزایش تفکیک افقی است (رابینز، ۱۳۸۱: ۳۷۶).

۲-۱۹- شیوه های رفع تعارض:

وقتی تعارض مخرب یا غیر کارکردی باشد بر اثر بخشی سازمانی تأثیر منفی می‌گذارد. ‌بنابرین‏ اقداماتی باید انجام شود تا تعارض به یک سطح قابل قبول برسد. استفاده از شیوه های مشروع در زیر موجب رفع تعارض می شود:

۲-۱۹-۱- اهداف فراگیر مشترک:

هدفی است که مورد پذیرش دو یا چند واحد، و چنان جالب توجه و جذاب باشد که نتواند تنها از طریق به کارگیری منابع یک واحد به تنهایی محقق شود. این هدف بدون مساعدت و مشارکت همه واحدها نمی تواند حاصل شود. این اهداف بایستی از طریق ملزم کردن طرفین ناراضی به کار کردن با یکدیگر، و به صورت متقابل محقق شود.

۲-۱۹-۲- کاهش وابستگی دو طرفه بین واحدها:

موقعی که وابستگی های دو طرفه و یک طرفه موجب تعارضاتی می‌شوند. کاهش این وابستگی ها باید به عنوان یک راه حل ممکن در نظر گرفته شود (رابینز، ۱۳۸۱: ۳۷۴-۳۷۰).

۲-۱۹-۳- توسعه منابع:

موقعی که پیش‌بینی می شود کمیاب بودن، نوعی تعارض ایجاد می‌کند، ساده ترین روش برای حل آن و راه حلی

که طرفین تعارض را راضی کند این است که منابع در دسترس توسعه داده شوند.

۲-۱۹-۴- حل مسأله به صورت دو طرفه:

حل مسأله به صورت دو طرفه به عنوان معتبر ترین روش برای حل تعارض بین گروهی توصیه شده است. این فن طرفین تعارض را ملزم می‌سازد که برای بحث پیرامون موضوع های مورد اختلاف رو در روی هم قرار گیرند و مسئولیت مشترک حل تعارض را به عهده گیرند.

۲-۱۹-۵- اختیار رسمی[۶۵]:

اختیاری که ما فوق بر طرفین درگیر دارد بسیار مهم است.

۲-۱۹-۶- افزایش روابط متقابل:

در صورت مساوی بودن سایر شرایط، تعامل بیشتر افراد با یکدیگر به احتمال زیاد موجب می شود که آن ها منافع و پیوندهای مشترکی را بیابند که می‌توانند همکاری را تسهیل کنند (رابینز، ۱۳۸۱: ۳۷۵).

۲-۱۹-۷- معیار ها و سیستم های پاداش جامع سازمان:

اگر تفاوت در ارزشیابی و پرداخت ها باشد ایجاد تعارض می‌کند، مدیریت بایستی معیارهایی برای عملکرد مورد نظر قرار دهد که واحدها بر اساس همکاری شان مورد ارزشابی قرار گیرند و پرداخت بر این اساس صورت گیرد.

۲-۱۹-۸- ادغام واحدها تعارض:

پیشنهاد نهایی برای حل تعارض این است که واحدهای متعارض مرزهای خود را گسترش دهند منبع محرک تعارض را جذب کنند (رابینز، ۱۳۸۱: ۳۷۶).

۲-۲۹- رابطه هوش فرهنگی[۶۶] و مدیریت تعارض:

امروزه یکی از مسایل اساسی در مدیریت سازمان­ها، رویارویی با تفاوت­ها و تعارض سازمانی است چرا که تعارض، اجتناب ناپذیر است و کسی نمی­تواند ادعا کند که با آن روبرو نشده و با نخواهد شد. از سوی دیگر،‌ با رشد تعامل توأم با تفاوت­های فرهنگی، احتمال بروز تعارض بیشتر خواهد شد و کسانی که نمی­دانند چگونه یک ارتباط مؤثر برقرار کنند، چگونه تعارض­ها را شناخته و مدیریت کنند، منافعی را از دست خواهند داد (جانسون و برت، ۲۰۰۶ :۴۶).

برعکس، کسانی که از هوش فرهنگی و راهبردهای حل تعارض به خوبی استفاده ‌می‌کنند فرصت خلق مسیر پیدا خواهند کرد. چرا که افراد دارای هوش بالا، تصمیم گیرندگانی مذاکره کننده،‌ شبکه ساز و حتی رهبران بهتری برای دنیای جهانی شده نوین هستند و از این رو است که سازمان­ های امروزی خواهان جذب کارکنانی با هوش فرهنگی بالا هستند (رامیرز،۲۰۱۰ :۴).

نکته قابل تأمل این جاست، که رابطه­ بین هوش فرهنگی و تعارض در عرصه مطالعه­های تجربی مورد بی­مهری واقع شده است و خلاء و نبود تحقیق در این خصوص، به ویژه در کشور ما ایران، به وضوح دیده می­ شود. لذا محققان‌در این مقاله تلاش کردند این رابطه را مورد بررسی قرار دهند، ‌بنابرین‏ با مرور مبانی نظری و پیشینه­ مطالعاتی پیرامون تعارض و راهبردهای حل تعارض، هوش فرهنگی و ابعاد آن، فرضیه های تحقیق مبنی بر رابطه­ بین هوش فرهنگی و ابعاد آن با توان حل تعارض را مطرح کرده واین روابط را در مدل ساختاری مورد آزمون قرار دادند(لیورمور، ۲۰۱۱ :۱۶).

فرهنگ لغت و بستر، تعارض را به صورت نبرد و اختلاف نیروهای متضاد و تضاد بین غرایز با اخلاق و ایده­آل­های دینی و اخلاقی تعریف ‌می‌کنند. جن (۱۹۹۷-۱۹۹۵) برای تعارض سه شکل مهارتی، ارتباطی و فرآیندی قابل است و آمازون (۱۹۹۶) برای سازه­ی تعارض دو شکل کارکردی و غیر کارکردی عنوان ‌کرده‌است که مفهوم سازی اصلی تعارض بر شکل غیر کارکردی آن متمرکز است (پاندی، ۱۹۶۷ :۵۴) و به عنوان

    1. .conflict ↑

    1. . Cultures ↑

    1. . Cultural Intelligence ↑

    1. .accommodation ↑

    1. .collaboration ↑

    1. .avoidenc ↑

    1. .compromise ↑

    1. .competition ↑

    1. . Cognitive ↑

    1. . Metacognitive ↑

    1. . Motivational ↑

    1. ۱۳. Conduct ↑

    1. ۱۴٫Avoidenc ↑

    1. ۱۵٫ Compromise ↑

    1. ۱۶٫ Accommodation ↑

    1. ۱۷٫ Collaboration ↑

    1. ۱۸٫ Competition ↑

    1. . Conflict ↑

    1. ۲۰٫ Depends on the interaction ↑

    1. ۲۱٫ Incompatible goals ↑

    1. ۲۲٫ The traditional view ↑

    1. ۲۳٫ View of human relations ↑

    1. ۲۴٫View of Interactionist perspective ↑

    1. . Dimensions of Conflict ↑

    1. .Lose-Lose ↑

    1. .Lose-win ↑

    1. .win-lose ↑

    1. .win-win ↑

    1. ۳۰٫ Hidden Conflict ↑

    1. ۳۱٫ Perceived conflict ↑

    1. ۳۲٫ Disclosure of Conflicts ↑

    1. ۳۳٫ Consequences of conflict ↑

    1. ۳۴٫conflict Fundamental ↑

    1. ۳۵٫ Levels of Conflict ↑

    1. ۳۶٫ Wanted – Wanted ↑

    1. ۳۷٫ Avoid – Avoid ↑

    1. ۳۸٫ Wanted – avoid ↑
نظر دهید »
منابع پایان نامه ها | ۱-۶ تعریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

چندین مطالعه ی مروری، شواهدی از تاثیر درمان های روان شناختی را بر شدت درد کودکان و نوجوانان مبتلا به درد های شکمی و سردرد ارائه کرده‌اند. به عنوان مثال تراتمن و همکاران (۲۰۰۲) گزارش کرده‌اند که کودکانی که درمان های روان شناختی دریافت کرده بودند در مقایسه با آنهایی که تحت درمان قرار نگرفته بودند، کاهش معناداری را ‌در شدت درد گزارش کردند(۷۰ درصد ‌در مقابل‌ ۳۰ درصد)(پالرمو، ۲۰۰۹). برخی از مبتلایان به درد مزمن، از طریق سرکوبی یا اجتناب، در جهت کنترل کردن تجارب منفی مرتبط با دردشان، گام بر می دارند. اما چنین اقداماتی منجر به بدتر شدن عملکردشان می شود. به عنوان مثال، تلاش برای سرکوبی افکار، ممکن است دقیقا منجر به افزایش فراوانی و شدت آن ها شود و تلاش در جهت عدم تجربه هیجانات منفی ممکن است در افزایش تاثیرات آن ها نقش داشته باشد(چو[۴۲] و همکاران، ۲۰۱۰). مطالعات زیادی فواید رویکرد مبتنی بر پذیرش را در درمان بیماران مبتلا به درد مزمن نشان داده‌اند. پذیرش درد با اجتناب، اضطراب، افسردگی، ناتوانی و شدت درد کمتر همراه است (ویکسل و همکاران، ۲۰۰۸). هم چنین، پذیرش درد، با پریشانی و درد کمتر و بهزیستی روان شناختی بالاتر، همراه است. نتایج مداخلات بالینی مبتنی بر پذیرش، ارتقاء عملکرد جسمانی، عاطفی، روانی – اجتماعی و هم چنین کاهش مراجعه به مراکز درمانی را نشان می‌دهند (مک کرکن و همکاران، ۲۰۱۰).

مک کرکن و ولز(۲۰۰۸)، تاثیرات ۳ تا ۴ هفته درمان ACT مرتبط با درد مزمن بزرگسالان را گزارش کردند. در مطالعه ی آن ها، به دنبال درمان و ۳ ماه بعد از پیگیری درمان، بهبود معناداری در درد، اضطراب مرتبط با درد، ناتوانی، وضعیت شغلی و عملکرد جسمانی در آزمودنی ها دیده شد. در آن مطالعه، تغییر در پذیرش درد با تغییرات درد، افسردگی، اضطراب مرتبط با درد، ناتوانی جسمانی و روانی اجتماعی و هم چنین عملکرد جسمانی، در فاصله ی زمانی پیش و پس از درمان، همراه بود و تغییر عمل مبتنی بر ارزشمندی ها، با تغییر درد، افسردگی و ناتوانی جسمانی و روانی اجتماعی در فاصله ی زمانی پس از درمان تا دوره ی پیگیری، ارتبا ط معناداری را نشان داد (مک کرکن و همکاران، ۲۰۱۱). مطالعات اخیر، فاکتورهای والدینی مرتبط با درد مزمن کودکان را، تقویت رفتار بیمارگون، فاجعه سازی، نگرانی، باورهای مرتبط با درد و واکنش های حمایت گر و خفیف سازنده، شناسایی کرده‌اند( مک کرکن و همکاران، ۲۰۱۱). در درمانACT کودکان، والدین، به شیوه ی معناداری در درمان مشارکت می‌کنند و این یکی از شیوه های سودمند برای افزایش عملکرد کودکان به شمار می‌آید، به همین دلایل، شاید تاثیر درمانACT بر افزایش عملکرد کودکان، خیلی تعجب برانگیز نباشد(پالرمو، ۲۰۰۹).

شواهد تجربی محدودی در رابطه با تاثیردرمان های روان شناختی، مخصوصا درمان ACT بر دردهای مزمن کودکان دیده می شود(ویکسل و همکاران، ۲۰۰۷). هم چنین، در دهه ی اخیر، مطالعات توصیفی مربوط به وضعیت کارکردی کودکان مبتلا به درد مزمن، روند رو به افزایشی را نشان می‌دهد، اما، خلاء هایی در رابطه با مطالعات بالینی متمرکز بر کارکرد کودکان مبتلا به درد مزمن، مخصوصا در رابطه با دردهایی غیر از سردرد، وجود دارد (پالرمو، ۲۰۰۹).

‌بنابرین‏ با توجه به مطالب گفته شده می توان گفت از یک زاویه، با توجه به شیوع نسبتا بالای دردهای مزمن در کودکان و تاثیرات مخرب آن بر زندگی این افراد، مخصوصا در رابطه با عملکرد و فعالیت های مدرسه، و از زاویه ی دیگر با توجه به پژوهش های مداخلاتی محدود در این زمینه، مخصوصا در رابطه با درمان ACT ، در گام نخست نیازمند ساخت و تهیه و تکمیل برنامه ی CHACT [۴۳] هستیم. این برنامه در حال حاضر به شکل یک گرته اولیه در دنیا شکل گرفته و تا تکمیل آن گام‌های دیگری باقی مانده است. تنظیم چنین برنامه ای با توجه به برنامه بزرگسالان و گرته اولیه برنامه کودکان نیازمند طراحی نو است؛ چه که هم خانواده را و هم کودک را در بر می‌گیرد. پس در گام اول و قبل از یک وارسی تجربی بالینی نیاز به طراحی الگوی درمانی برای کودکان وجود دارد. اما چنین امری کامل نخواهد بود مگر اینکه در یک وارسی بالینی مورد آزمون قرار گیرد. ‌بنابرین‏ با طراحی چنین پروتکلی و کارآزمایی بالینی آن، از یک طرف امکان بررسی تجربی- بالینی آن فراهم می شود و از سوی دیگر می توان چنین درمانی را با سایر درمان های دیگر مورد مقایسه قرار داد. بدین ترتیب یک بدنه درمانی نو شکل می‌گیرد و امکان مقایسه نتایج به دست آمده با نتایج دیگر الگوها و روش های مداخله ای درد مزمن در گستره کودکی فراهم می‌گردد. از سوی دیگر، وجود یک برنامه بالینی در گستره درد های کودکی و وارسی بالینی آن می‌تواند در عین ترسیم زمینه مطالعات آینده، گرته اولیه به کار گیری بالینی آن را در ‌کلینیک‌ها و بیمارستانهای کودکان فراهم سازد.

۱-۴ اهداف پژوهش

مبتنی بر مسئله اساسی تحقیق، هدف های زیر پی گرفته شده است:

۱- طراحی مقدماتی پروتکل درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد (ACT) برای کودکان مبتلا به درد مزمن

۲- تعیین اثر بخشی پروتکل مقدماتی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد (ACT) بر انعطاف پذیری، کیفیت زندگی و عملکرد کودکان ۷-۱۲ ساله مبتلا به دردهای مزمن

۱-۵ سوال های پژوهش

مبتنی بر مسئله و هدف های تحقیق، سوال های زیر تنظیم گردیده اند:

۱- پروتکل درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد (ACT) کودکان مبتلا به درد مزمن، با توجه به پروتکل درمان مشابه بزرگسالان، دربرگیرنده ی چه مشخصه ها و گام هایی است؟

۲- آیا اجرای پروتکل مقدماتی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد کودکان (CHACT)، انعطاف پذیری، کیفیت زندگی و عملکرد کودکان ۷-۱۲ ساله مبتلا به درد مزمن را بهبود می بخشد؟

۱-۶ تعریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش

۱-۶-۱ روان درمانی

الف – تعریف نظری: روان درمانی، روشی برای برطرف کردن مشکلات شخصی بیمار از طریق ارتباط کلامی، فکری، عاطفی، و نیز رابطه ی غیر کلامی، به وسیله ی فردی متخصص در این امر، می‌باشد (شاملو، ۱۳۸۷).

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی – قسمت 7 – 10
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۶-معلم خوب به تشویق یا تنبیه به‌موقع‌ توجه دارد.

گروه ج-رفتار و روش‌ تدریس:

۱-معلم خوب دانش‌آموزان را تشویق‌ می‌کند تا‌ بـیشتر‌ بـه‌ تکالیف مـدرسه بپردازند.

۲-معلم خوب درباره تکالیفی که دانش- آموزان باید انجام دهند توضیحات کافی می‌دهد و به آنان کمک می‌کند.

۳-معلم خوب درباره‌ مـطلبی‌ که‌ درس‌ می‌دهد اطلاعات کافی دارد.

۴-معلم خوب درسش را جالب‌ و دلپذیر می‌کند.

۵-معلم خوب به دانش‌آموز وقـت کـافی‌ می‌دهد تـا درس را خوب یاد بگیرد.

۶-معلم خوب به کارها و تکالیف دانش- آموزان با‌ دقت‌ رسیدگی‌ می‌کند و نمره می‌دهد.

گروه د-خصوصیات فردی معلم:

۱-معلم خوب خنده‌ رو و خوش‌خلق‌ است.

۲-معلم خـوب ‌ ‌خـوشایند و گیرا به نظر می‌آید و خوب لباس می‌پوشد.

۳-معلم خوب مؤدب است و با اطرافیانش‌ خوش‌رفتاری می‌کند.

۴-معلم خوب‌ صبور‌ و شـکیباست، با دانش‌آموز تـفاهم دارد، مـهربان است و هم- فکری دارد.

۵-معلم خوب طبعی ملایم‌ دارد.

۶-معلم خوب در داخل مدرسه و خارج‌ از آن با دانش‌آموزان با مهربانی رفتار می‌کند.

گروه ر: قدرت سـازمان دادن (مدیریت)

۱-معلم خوب‌ باید‌ مطمئن‌ شود که کلاس‌ تمیز ، مرتب و دلخواه است.

۲-معلم خوب کارش را مشخص می‌کند و‌ بـرنامه‌ای‌ را‌ که می‌خواهد در کلاس اجـرا کند قـبل از وقت تعیین و آماده می‌کند.

۳-معلم خوب باید‌ مطمئن‌ شود‌ که‌ دانش‌آموزان قلم و کاغذ و کتاب موردنیاز خود رادارند.

۴-معلم خوب به دانش‌آموزان فرصت‌ می‌دهد‌ تا‌ وسایل خود را آماده کنند و کلاس‌ آماده درس شود.

۵-معلم خوب می‌داند که چیزهایی‌ را که‌ احتیاج‌ دارد از کجا فـراهم کند.

۶-معلم خوب می‌تواند تمام فعالیت‌های‌ کلاس را تنظیم و اجرا کند

۲-۴ – نظریه ‌در مورد صمیمیت کلامی و غیرکلامی

صمیمیت مفهومی گسترده است که در هر فرهنگی وجود دارد (محرابیان،۱۹۷۱).

در واقع، در چین (میرز، زانگ، گان،[۵۴]۱۹۹۸) در آلمان (بایرن وراچ،[۵۵]۲۰۰۱) ژاپن (هینکل ۱۹۹۸، نیو لیپ،[۵۶]۱۹۹۷) کنیا (جانسون، مایلر[۵۷]،۲۰۰۲)، فنلاند، استرالیا و تا حد کمتری در پورتوریکو (مک کراسلی، فایر، ریچمن، سالین وبراکلوچ[۵۸] و ۱۹۹۵ و۱۹۹۶) درک فراگیر از صمیمت جویی غیرکلامی با یادگیری عاطفی رابطه دارد.

با پیشرفت و تحولات شگرف علمی جهان در دنیای ارتباطات و فناوری اطلاعات هنوز هیچ جایگزینی برای معلم یافت نشده است، ‌بنابرین‏ هر تغییر و تحولی در کیفیت آموزشی و هر تحولی و هر تلاشی برای تغییر بنیادی نظام، بدون تحول در نظام معلمی امکان پذیر نخواهد بود (شاه‌محمدی، ۱۳۹۱).

فتحی آذر و کریمی (۱۳۸۵) تدریس ازجمله مفاهیم پیچیده و چندوجهی در سیستم آموزشی هر کشور است که می‌تواند از فاکتورهای متعددمتاثر شود. موضوع درسی، معلم و شخصیت او، دانش‌آموز وکنش او در کلاس درس، جو کلی کلاس و غیره از مؤلفه‌هایی هستند که در فرایند تدریس در تعامل دائمی با یکدیگر بوده، چگونگی ترکیب آن‌ ها عامل تعیین‌کننده کارآمدی یا ناکارآمدی تدریس است. با توجه به کنش متقابلی که بین معلم و دانش‌آموز در کلاس درس وجود دارد، نحوه رفتار معلم عامل فوق‌العاده مهمی در جهت ‌دهی به رفتار دانش آموزان در کلاس درس خواهد بود.

از میان مؤلفه‌های تأثیرگذار در آموزش پرورش، نقش معلم بسیار مهم ‌و انکار ناپذیر[۵۹] است، رفتار معلم تأثیر فراوانی بر رفتار و گرایش‌های دانش آموزان دارد (جعفری،۱۳۸۹).

رفتار میان فردی[۶۰] و خوب بودن او جنبه‌های مهم از محیط کلاس هستند معلمان برای بهینه کردن شرایط محیط می‌بایستی تلاش کنند تا محیط یادگیری قوی ایجاد کنند ممکن است معلمان قادر به ایجاد کلاس مطلوب‌تری باشند، محیطی موافق که از طریق روابط میان فردی مثبت شناسایی‌شده باشد که در آن هر فردی احساس خوبی داشته باشد (وان پتگم و همکاران،[۶۱]۲۰۰۶)

توانایی‌های معلم که توسعه روابط انسانی صحیح بادانش آموزان را ممکن می‌کند ونیز ظرفیت او را برای ایجاد کلاسی دموکراتیک و موافق، خصوصیت‌های مهمی برای تدریس کارآمد هستند (مویجس ورینلدز[۶۲]،۲۰۰۵).

طبق اصل صمیمیت محرابیان (۱۹۷۱)، افراد به اشخاص یا اشیائی که آن‌ ها را دوست دارند، ارزش بالایی برایشان قائل‌اند و آن‌ ها را ترجیح می‌دهند نزدیک شده و به سمت آن‌ ها کشیده می‌شوند در حالی که از اشخاص و اشیائی که از آن‌ ها بیزارند، آن‌ ها را منفی ارزیابی می‌کنند یا ترجیح نمی‌دهند، اجتناب کرده و از آن‌ ها دور می‌شوند.

رفتارهای صمیمیت پیام‌های حاوی نزدیک شدن و دوست داشتن را از طریق نشانه هایی مانند دسترس‌پذیری برای ارتباط، کاهش فاصله فیزیکی و روانی بین افراد، افزایش تحریک حسی و صمیمیت میان فردی انتقال می‌دهند. رفتارهای صمیمت جویی غیرکلامی رایج عبارت‌اند از تماس چشمی، لمس کردن و دست زدن، حالت‌های بدنی خودمانی و راحت، حرکات و اشارات رسا و پرمعنی و صدای پرطنین و گرم (اندرسون، ۱۹۸۵).

گینات[۶۳] (۲۰۱۴) به‌طورکلی ارتباطات انسانی را به دو مقوله کلامی و غیرکلامی تقسیم می‌کنند. بیشتر متخصصان تعلیم و تربیت، ارتباط را نوعی رابطه دوطرفه می‌دانند، هرچند که رابطه یک‌طرفه نیز ممکن است وجود داشته باشد. ارتباطات معلم و شاگرد هر دو ویژگی را دارد. هم‌کلامی و هم غیرکلامی است. هرگاه معلم مطرح کننده سؤال یا اظهارکننده پیام و مطلبی است باید درنهایت بداند و‌اکنش شاگردان نسبت به آنچه بوده است (بازخورد). عمده‌ترین مسئله و مهم‌ترین مهارت هنگام تدریس، برقراری ارتباط صحیح میان معلّم و شاگردان است. چنانچه این رابطه به‌خوبی برقرار شود، هدف‌های آموزشی باکیفیت و سهولت بیشتری تحقّق می‌یابند. برقراری ارتباط دارای اصول و فنون شناخته‌شده‌ای است که آشنایی با آن‌ ها برای معلّمان ضرورت دارد. برخلاف روابط جامد مکانیکی، رابطه معلم با شاگردان در کلاس درس از نوع روابط پیچیده انسانی است و در برقراری ارتباط انسانی عوامل متعدد و گوناگونی مؤثرند. معلم نقش مهمی در سلامت فکری و روانی دانش آموزان دارد. به‌طوری‌که مطالعات نشان داده است دانش آموزان معلمان متعادل، از تعادل روانی و آرامش بیشتری برخوردارند.

گلاورو راجر[۶۴] (۱۳۷۸) معلمان کارآمد دارای کلاس مطلوب، سازمان‌یافته و پربارند، برعکس‌، معلمان ناموفق برای فراهم کردن شرایطی که به رفتار هماهنگ پربار منتهی شود مشکل‌دارند شاید مهم‌ترین تفاوت آن‌ ها، توانایی معلم کارآمد در احتراز از رفتارهای مشکل‌زا هست.

پژوهشگران در این حوزه اثرات مثبت صمیمیت معلمان در ایجاد انگیزه دانش‌آموزان، یادگیری عاطفی و شناختی را گزارش کرده‌اند، به‌طورکلی نتایج نشان داده است استفاده معلمان از رفتارهای صمیمی کلامی و غیرکلامی در کلاس به طور قابل توجهی یادگیری، انگیزه امیدواری دانش آموزان را تحت تأثیر قرار داده است تمام مطالعات موجود یک رابطه مثبت بین انتظار دانش آموزان از معلمان در مورداستفاده ازرفتارصمیمی وعدم استفاده ازسوءرفتاردرکلاس درس‌راتایید کرده‌اند همچنین دانش آموزان انتظار دارند معلمان صمیمی باشند و بدرفتاری و سوء رفتار نداشته باشند. (امی دن سون،۲۰۰۱)

نظر دهید »
منابع پایان نامه ها | ۱-۷-۳-۲ ویژگی های تشخیصی اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی بر مبنای ملاک های تشخیصی DSM-5 – 5
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۳-۵-۳-۲ مسایل تشخیصی مربوط به فرهنگ

تنوع فرهنگی قابل توجهی در بروز اختلال اضطراب فراگیر وجود دارد. برای مثال، در برخی فرهنگ ها، علایم جسمانی شکل غالب بیان اختلال می‌باشد، در حالی که در برخی دیگر از فرهنگ ها علایم شناختی غالب می‌باشد. این تفاوت معمولا بیشتر در بروز اولیه اختلال مشهود می‌باشد و در طول زمان سایر علایم ظاهر می شود.هیچ گونه شواهدی مبنی بر اینکه کدام گرایش از نگرانی شدید مربوط به فرهنگ می‌باشد، با این وجود، موضوع های نگرانی ممکن است ویژه فرهنگ باشد. بسیار مهم است که هنگام ارزیابی نگرانی ها، بافت اجتماعی فرهنگی در نظر گرفته شود(DSM-5,2013).

۴-۵-۳-۲ پیامد های عملکردی اختلال اضطراب منتشر

افراد دارای این اختلال ابتدا به دنبال درمان نه برای نگرانی و اضطراب؛ بلکه برای اشکال در خواب، تنش های عضلانی، بی قراری، خستگی و پریشانی، هستند. این نقص های شناختی اولیه، به همراه جلوه های ثانویه جسمانی اضطراب، به توانایی فرد برای کار کردن، ارتباط، گذراندن اوقات فراغت، آسیب می رساند. اختلال اضطراب منتشر خطر بروز دوره های بعدی افسردگی، خود درمانی به وسیله الکل، شکایت های جسمانی را افزایش می‌دهد. افراد دارای اختلال اضطراب منتشر، غالبا یک دیدگاه تحریف شده نسبت به خطرات و تهدیدها دارند( آلگولندر[۹۹]، ۲۰۱۲). نگرانی شدید به ظرفیت افراد برای انجام سریع و با کفایت امور چه در خانه یا در محل کار آسیب می رساند. نگرانی انرژی و زمان می‌گیرد. مهم تر اینکه، نگرانی شدید به توانایی افراد برای تشویق اعتماد به نفس در کودکانشان آسیب می رساند. اختلال اضطراب فراگیر با ناتوانی و آشفتگی مرتبط است که مستقل از اختلال های همبود است، و بسیاری از بزرگسلان غیر بستری با این اختلال به طور جدی ناتوان هستند(DSM-5,2013).

۶-۳-۲ اختلال اضطرابی وابسته مصرف مواد و دارو

۱-۶-۳-۲ ویژگی های تشخیصی اختلال اضطرابی وابسته مصرف مواد و دارو بر مبنای ملاک های تشخیصی DSM-5

ویژگی ضروری اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/ دارو، علایم غالب وحشت زدگی یا اضطراب است (ملاک الف) که قضاوت می شود معلول تاثیرات مواد(مانند مدت سوء مصرف، یا بروز مسمومیت) می‌باشد. علایم وحشت زدگی و یا اضطراب باید در طول مدت یا بلافاصله بعد از مسمومیت یا ترک و یا بعد از مصرف دارو ظاهر شوند و مواد یا دارو باید قادر به ایجاد علایم باشند(ملاک ب). اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/ دارو که به سبب تجویز دارو برای اختلال های روانی یا ساایر شرایط پزشکی ایجاد شده اند، باید شروع آن زمانی باشد که افراد دارو را دریافت می‌کنند(یا در طول مدت ترک، اگر ترک مرتبط با دارو باشد). در صورتی که دارو قطع شود، علایم وحشت زدگی یا اضطراب معمولا برای مدت ‌هفته‌ها یا یک ماه، بهبود پیدا می‌کند و یا از بین می رود( بسته به نیمه عمر مواد/دارو و نیز وجود ترک). تشخیص اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/دارو نباید داده بشود اگر شروع علایم وحشت زدگی یا اضطراب مقدم بر مسمومیت و یا ترک مواد/دارو باشد، و یا اگر علایم برای مدت قابل ملاحظه (معمولا بیشتر از یک ماه) از زمان ترک یا مسمومیت شدید وجود داشته باشد. اگر علایم وحشت زدگی یا اضطراب برای مدت زمان قابل توجه وجود داشت، دیگر علت ها برای علایم باید در نظر گرفته شود.

تشخیص اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/دارو تنها زمانی به جای تشخیص مسومیت مواد یا ترک مواد به کار برده می شود که علایم ملاک الف تصویر بالینی غالب باشد و برای کسب توجه بالینی به قدر کافی شدید باشد.

جدول ۶-۲: ملاک های تشخیصی DSM-5 برای اختلال اضطرابی وابسته مصرف مواد و دارو

الف) حمله های وحشت زدگی یا اضطراب تصویر بالینی غالب می‌باشد.

ب) شواهدی از تاریخچه، آزمایشات بدنی، یافته های آزمایشگاهی هرهر دو مورد(۱) و(۲) را شامل می شود:

۱٫ علایم ملاک (الف) بلافاصله بعد از مسمویت مواد یا ترک و یا مصرف دارو بروز پیدا کند.

۲٫ مواد/دارو مصرفی قادر باشد علایم در ملاک (الف) را ظاهر سازد.

ج) اختلال های اضطرابی که معلول مصرف مواد/دارو نیستند، توضیح بهتری برای این اختلال نیست.این گونه شواهد از اختلال اضطرابی مستقل باید شامل توضیح ذیل گردد:

علایم اختلال اضطرابی باید مقدم بر شروع مصرف مواد/دارو باشد؛ علایم باید برای مدت زمان قابل توجه( به طور مثال حدود ۱ ماه) بعد از متوقف شدن علایم حاد ترک یا مسمویت شدید، ادامه داشته باشد؛ یا سایر مدارک و شواهد برای وجود اختلال اضطرابی مستقل از مصرف مواد/ دارو وجود داشته باشد( از جمله تاریخچه ای از دوره های بازگشتی مرتبط با عدم مصرف مواد/دارو).

د) اختلال منحصراً در طول دوره دلیریوم بروز پیدا نکند.

ه) اختلال از نظر بالینی موجب آشفتگی در عملکرد اجتماعی، شغلی، و یا دیگر حوزه های مهم باشد.

توجه: این تشخیص تنها زمانی به جای تشخیص مسومیت مواد یا ترک مواد به کار برده می شود که علایم ملاک الف تصویر بالینی غالب باشد و برای کسب توجه بالینی به قدر کافی شدید باشد.

۲-۶-۳-۲ همه گیری اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد و دارو

همه گیری اختلال های وابسته به مصرف مواد/دارو چندان واضح نیست. اطلاعات جمعیت عمومی نشان می‌دهد که این اختلال با همه گیری۱۲ ماهه ۰٫۰۰۲% ، نادر می‌باشد. با این وجود در جمعیت بالینی، همه گیری احتمالا بالاتر است(DSM-5,2013).

۷-۳-۲ اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی

۱-۷-۳-۲ ویژگی های تشخیصی اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی بر مبنای ملاک های تشخیصی DSM-5

ویژگی اساسی اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی، اضطراب معنادار بالینی که تاثیرات فیزیولوژیکی سایر شرایط پزشکی بهترین توضیح برای آن می‌باشد. علایم می‌تواند شامل علایم غالب اضطراب و حمله وحشت زدگی باشد (ملاک الف). قضاوت درباره اینکه شرایط پزشکی بهترین توضیح اختلال است، باید بر مبنای شواهدی از تاریخچه، معاینات جسمانیو یا یافته های آزمایشگاهی باشد (ملاک ب). به علاوه، باید در نظر داشت که علایم در حوزه سایر اختلال های روانی در نظر گرفته نشود، به ویژه، اختلال سازگاری همراه با اضطراب، به صورتی که محرک استرس زا شرایط پزشکی باشد(ملاک ج). در این موارد، افراد با اختلال سازگاری به طور خاص درباره معنا و پیامدهای مرتبط با شرایط پزشکی آشفتگی دارند. در صورتی که علایم اضطراب تنها در مدت دوره دلیریوم بروز پیدا کند، تشخیص این اختلال داده نمی شود. علایم اضطراب باید موجب آشفتگی معنادار بالینی در عملکرد اجتماعی، شغلی، و یا در دیگر حوزه های مهم باشد( ملاک د).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 97
  • 98
  • 99
  • ...
  • 100
  • ...
  • 101
  • 102
  • 103
  • ...
  • 104
  • ...
  • 105
  • 106
  • 107
  • ...
  • 111
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 فروش محصولات آموزشی آنلاین
 طراحی گرافیک با هوش مصنوعی
 آموزش کامل Midjourney
 فروش محصولات شخصیسازی شده در Etsy
 مدیریت پیج اینستاگرام و درآمدزایی
 تشخیص دوست داشتن در رابطه
 راهنمای نگهداری طوطی برزیلی
 رازهای انتخاب همسر ایده‌آل
 علت خوردن مدفوع در سگ‌ها
 آموزش سخنگو کردن طوطی برزیلی
 اهمیت اعتماد در روابط
 احساس کمبود در رابطه عاطفی
 رسیدن به تفاهم در روابط عاشقانه
 علل گریه گربه و راهکارهای درمانی
 ایده‌های شغل پردرآمد برای بانوان
 علت استفراغ سگ و اقدامات لازم
 راهکارهای رونق فروشگاه اینترنتی
 علت تنفس با دهان باز در عروس هلندی
 استفراغ کف سفید در سگ: علل و درمان
 معرفی نژادهای خاص گربه
 افزایش بازدید وبسایت
 درآمدزایی از مشاوره کسب‌وکار آنلاین
 راهکارهای موفقیت در تدریس آنلاین
 علل بیاشتهایی گربه و درمان
 راهنمای کسب درآمد اینترنتی
 درآمدزایی از فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان