آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوآورانه کسب درآمد آنلاین و آفلاین بدون سرمایه
  • راه‌های کسب درآمد جانبی بدون نیاز به پول و زمان زیاد
  • راه‌های عملی کسب درآمد با ایده‌های ساده و کم‌هزینه
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه صفر و درآمد بالا
  • راهکارهای کاربردی و فوری برای درآمد بدون سرمایه
  • راهکارهای سریع و تضمینی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه
  • راهنمای کامل و عملی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • تکنیک های سريع و آسان درباره میکاپ
  • ✅ نکته های اصلی و اساسی درباره آرایش دخترانه
  • نکته های ارزشمند و حرفه ای درباره میکاپ که باید در نظر بگیرید
دانلود فایل های دانشگاهی | مبحث چهارم : دیدگاه های معارض و جدید: – 2
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

«آری، در ایران، از عصر باستان تا امروز، حقوق و قانون، با دین و شریعت پیوندی بسیار نزدیک داشته است و آباء روحانی – اعم از علمای شریعت و مشایخ طریقت- اغلب در حل و عقد مسائل سیاسی و اداری دخالت مستقیم داشته اند. حتی پس از مشروطه هم کسانی همچون مرحوم سید حسن مدرس و آیت الله خمینی صریحاً گفته اند که در ایران، دیانت ما عین سیاست ما، و سیاست ما عین دیانت ماست . به هیمن دلیل هنگامی که در سال ۱۳۴۱ شرط تدین به دیانت اسلام از انتخابات شوراهای ایالتی و ولایتی برداشته شد، اعتراضات شدیدی صورت گرفت که به وقایع ۱۵ خرداد منجر گردید و چون دولت، آن اعتراضات را با سر نیزه سرکوب کرد، عاقبت در پی یک انقلاب اسلامی، کل ساختار حقوقی و قانون اساسی و جمهوریت کشور، اسلامی شد. این است که در تاریخ حقوق ایران، ما همیشه دین و اخلاق را همسایه دیوار به دیوار حقوق می یابیم .»

«مشروطه نتوانست به نظام سیاسی مردم سالاری ختم شود، اما حکومت و جایگاه آن را که تا قبل از مشروطه در آسمان بود، پایین آورد و زمینی ساخت . مشروطه نتوانست حکومت را قانونمند و قانون پذیر کند اما آن اندیشه سیاسی سنتی را که رئیس و شخص اول ممملکت را جانشین و سایه خدا می‌دانست و حاکمیتش را موهبی الهی می پنداشت با اندیشه‌های نوینی جانشین کرد که ‌بر اساس آن، حکومت و شخص اول مملکت، تابع قانون، برگزیده ملت و مطیع نمایندگان مردم یا به قولی مبعوثین ملت بود… درست است که مشروطه نتوانست به جای آن بنیان کهنی که زیر سوال برده بود، نظم و ساختار جدیدی تأسیس کند، نیمی از راه را که زیر سؤال بردن و در نهایت، ردّ فلسفه سیاسی چند هزار ساله بود، توانست بیپماید.»[۲۸]

مشروطه نتوانست یک عرف فراگیر فراهم کند. نتوانست عرف دیرپای پیشین را از پا درآورد . مشروطه بیشتر متوجه کسانی بود که از آموزش و رفاه نسبی برخوردار بودند و البته همواره حکم خواص، سَواست .در واقع یکی از علل و حرکت حلزونی عرف در جامعه ما فقدان آموزش رایگان و فراگیر، و اندک امنیت و آرامش اقتصادی و روانی ،و فقر شدید وسایل ارتباط جمعی _ رسانه های دیداری و شنیداری) کتاب و انواع راه ها، تا همین اواخر است .

و چنین است که اراذل مشروطه، استبداد سر بر می‌کند.

«محمدرضا شاه برای بقا و دوام سلطنت و حکومت خود، با ادعای ظل الهی بودنِ تخت و تاج پادشاهی، سعی می کرد مردم را به اطاعت از خود وادار کند و از طغیان و عصیان مردم جلوگیری نماید. شاه ادعا می کرد که به خدا اعتقاد دارد و «در حقیقت به واسطه او به منظور انجام یک رسالت، انتخاب شده است .» او می نویسد: « رسالتم معجزه نحات کشور بود. حکومتم کشور را نجات داد، زیرا خداوند پشتیبانم بود. من می دانم که هر چیزی برای ایران انجام داده ام، برای خودم هیچ نفعی و اعتباری نداشت … کس دیگری پشتیبانم هست و آن خدا است .» وی حتی پا را فراتر نهاده، می‌گوید: «هیچ کس نمی تواند ادعا کند از من به خدا نزدیک تر است .» محمدرضا شاه در اولین کتاب خود به نام «مأموریت برای وطنم» می نویسد :«از شش سالگی اعتقاد پیدا کردم که خدای بزرگ مرا پیوسته در کنف حمایت خود قرار داده و خواهد داد.» و بعد از اتفاقاتی نام می‌برد که آن ها را به نوعی حمایت پروردگار از خود و دوام سلطنتش می‌داند، به ویژه جان سالم به در بردن از ترور نافرجام بهمن ۱۳۲۷ و معجزه ۲۸ مرداد ۱۳۳۲٫ وی پیش از هر موضوعی به اتفاق که در ایام کودکی شاهد و ناظر آن بوده اشاره دارد و می نویسد:

«روزی که با مربی خود در حوالی کاخ سلطنتی قدم می زدم. ناگهان مردی را با چهره ملکوتی دیدم که برگرد عارضش هاله ای از نور، مانند صورتی که نقاشان عرب از عیسی بن مریم می‌سازند، نمایان بود. در آن حین به من الهام شد که با خاتم ائمه اطهار، امام قائم، روبرو هستم.»[۲۹]

در واقع آن چه در انقلاب ایران رخ داد، تغییر شکل تئوکراسی بود، چرخش از حق الهی پادشاه، به حق الهی فقیهان، که همانا تحقق آرمان شیعه بود. بدین ترتیب فقهای شیعه، برای اولین بار بر مصدر حکومت نشستند. هر چند از بسی پیشتر شانه به شانه قدرت سیاسی شده بودند؛ دست کم و به طور پررنگ، از زمان صفویه و البته پس از آن ، آهسته و پیوسته تأثیراتی گاه به گاه کوچک و بزرگ بر حکومت و حاکمان داشتند و دیگر (به واسطه شیعه شدن کشور) هرگز کاملاً حاشیه نشین و بی تأثیر نشدند.

تا به اکنون، هر چه آمد، صرفاً در مقام اثبات وجود و نفوذ تئوکراسی از جهان باستان تا به امروز، با مرور و نگاه اجمالی به تاریخ ایران، ادیان مسیحیت و اسلام و مذهب شیعه به عنوان دین رسمی ایران بوده که البته این تحقیق نیز در پی رسیدن به همین منزلگاه است. اما با این حال نباید چنین تصور رود که هرگز جز این نبوده و هیچ رهپیمای طریق حقیقتی، جز بر این سبیل ‌نیاندیشیده و نمی اندیشد.

پس برانم تا به عنوان ‌تک‌کلمه حسنه، اشارتی هر چند گذار بر نام و مرام آن دگراندیشان داشته باشم به قَدَر مقدوری که در حوصله خرده دانش من و ضیق مجال این مقاله است تا نگویند اسیران کمندِ تو کمند!

مبحث چهارم : دیدگاه های معارض و جدید:

الف)آخوند خراسانی: «اولین و مهم ترین نکته از میمزات سیاسی مکتب خراسانی، آن است که ولایت مطلقه، مخصوص ذات ربوبی است و ولایت مطلقه بشری و تصویب معصومان در جان و مال مردم، خارج از احکام متعارف شریعت، ممنوع است و ولایت پیامبر و ائمه، مقید به احکام شریعت است . در حالی که رأی‌ مشهور، ولایت مطلقه پیامبر و ائمه در جان و مال مردم است .

ایشان درباره نحوه اداره کشور چنین می نویسد: مشروطیت هر مملکت عبارت از محدود بودن و مشروط بودن ادارات سلطنتی و دوایر دولتی است به عدم تخطی از جدود قوانین موضوعه بر طبق مذهب رسمی آن مملکت و طرف مقابل آن که استبدادیت دولت است عباتر است از رها و ‌خود سر بودن ادارات سلطنتی و دوایر دولیت و فاعل مایشاء و حاکم ماپدید و قاهر بر رقائب و غیر مسئول از هر ارتکاب بودن آن ها در مملکت .

همچنین می‌گوید: در ممالک مشروطه، زمام کلیه امور مملکت را خود ملت بالاستحقاق و بالاصاله مالک است و حقیقت انتخاب وکلای دارالشورا عبارت است از تفویض همین مالکیت به وکلای عظام و حاکمیت مطلقه دادن به آن هاست در مدت مقرره بر کلیه امور، مفتاح سعادت مملکت و التزام امور دین و دنیای ملت، فقط منحصر به حسن انتخاب ملت است .

از همه مهم تر این چند جمله است که او به همراه شیخ عبدالله مازندرانی و میرزامحمد حسین بخل و میرزا خلیل تهرانی در نامه ای خطاب به محمد علی شاه نوشته است: ضروری مذهب است که حکومت مسلمین در عهد غیبت حضرت صاحب الزمان(عج) با جمهور است .

همچنین می‌گوید: فعال مایشاء و مطلق الاختیار بودن غیر معصوم را هر کس از احکام دین به شمارد، لااقل مبدع خواهد بود.

و نیز: موجزاً تکلیف فعلی عامه مسلمین را بیان می‌کنیم که موضوعات عرفیه و امور حسبیه در زمان غیبت به عقلای مسلمین و ثقات مؤمنین مفوض است و مصداق آن، همین دالشورای کبرا بوده که امروز به ظلم طغات و عصات جبراً منفصل شده است .

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه | قسمت 22 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

    1. – شهید ثانی، شرح لمعه، ج ۴، ص ۳۵۷ ؛ ملا محسن فیض، مفاتیح الشرایع ؛ اینترنت – تحریر الوسیله، ص ۱۰۵؛ العروه الوثقی، ج۲، ص ۴۳۰ ؛ تذکره الفقها ء، جواهر الکلام، ج ۲۷، ص ۳۲۹ ؛ المغنی، ج ۵ ؛ مفتاح الکرامه، ج ۷، ص۹۵ ↑

    1. – مرحوم فخرالمحققین به نقل از کتاب مصابیح، ایضاح الفوائد، ص ۳۲۶ ↑

    1. – آیه اللًه خوئی، مصباح الفقاهه، ج ۲، ص ۱۸۲ ؛ طباطبایی، سید علی، ریاض المسائل، ص ۲۱۷ ↑

    1. – مفتاح الکرامه، ج ۷، ص ۱۲۴ ↑

    1. – مستمسک العروه، ج ۶، ص ۲۲۷ ↑

    1. – العروه الوثقی، ص ۴۴۳ ↑

    1. – اردبیلی، احمد، مجمع الفایده و البرهان ↑

    1. – مستمسک العروه، ج ۶، ص ۲۲۹ ↑

    1. – یزدی طباطبائی، سید محمد کاظم، تعلیقه عروه الوثقی، ص ۱۹۰ ↑

    1. – انصاری، مرتضی، المکاسب، حاشیه کلانتر ↑

    1. – وسایل الشیعه الی تحصیل مسائل الشریعه، ج ۱۴، ص۲۳۹ ↑

    1. – وسایل الشیعه الی تحصیل مسائل الشریعه، ج ۱۴، ص۲۳۹ ↑

    1. – تحریرالوسیله، ج۴، ص۴۷۱ ↑

    1. – صمدی اهری، محمد هاشم، نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۰ ↑

    1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۲۶ ↑

    1. – حرم پناهی، محسن، تلقیح مصنوعی، ص۱۴۷-۱۶۷ ↑

    1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۲۶ ↑

    1. – یزدی، باروری های مصنوعی و حکم فقهی آن، ص۱۰۲ ↑

    1. – محلاتی، ذبیح ا…، الحق المبین، قضاوت‌های علی (ع)، ج۳، ص۵۸۸ ↑

    1. – حرم پناهی، تلقیح مصنوعی، ص۱۴۷ ↑

    1. – جامع المسائل، ص۶۰۲ ↑

    1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۳۲-۱۳۳ ↑

    1. – تحریر الوسیله، ص۴۷۱ ↑

    1. – مؤمن قمی، محمد، سخنی درباره تلقیح، ص۶۰-۶۱ ↑

    1. – محمد زاده، خلیل علی، پزشکی در آینه اجتهاد، ص۱۱۱و ص۱۱۷ ↑

    1. – باروری های مصنوعی و حکم فقهی آن، ص۱۰۶ ↑

    1. – رضایت نیا، محمد رضا، نظریه ها – قوانین و مبانی مشروعیت باروری پزشکی، ص ۱۱۰-۱۱۱ ↑

    1. – نقل از امامی، ص۳۶۷ ↑

    1. – صافی گلپایگانی، لطف ا…، استفتائات پزشکی، ص۲۲۲ ↑

    1. – جعفری، محمد تقی، رسائل فقهی، ص۳۰۷ ↑

    1. – امامی، اسد ا…، مطالعه تطبیقی نسب در حقوق ایران و فرانسه، ص۳۶۷ ↑

    1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص ۹۱ ↑

    1. – صفایی، سید حسین، دکتر امامی، اسد ا…، مختصر حقوق خانواده، ج۲، ص۱۰۰ ↑

    1. – نظریه ها، قوانین و مبانی مشروعیت باروری، ص۱۱۳؛ مختصر حقوق خانواده، ص۱۰۰ ↑

    1. – وسایل الشیعه، ج ۱۴ ص ۲۵۲ ↑

    1. – وسایل الشیعه، باب ۱۸، ص ۲۵۱ ↑

        1. مفتاح الکرامه، ج ۷، ص ۱۴۳ ؛ ملا محسن فیض، مفاتیح الشرایع، ج ۳، ص ۱۰۳ ؛ مستمسک العروه، ج ۱۲، ص ۱۲۹ و ۱۲۸ ؛ مستند العروه، ج ۳۰، ص ۳۵۸ ؛ جواهر الکلام، ج ۲۷، ص ۲۵۸

      1. علامه حلی،قواعدالاحکام، ص۳۷۲ ؛ ابن ادریس، السرائر، ص۳۴۴ ؛ کیذری، اصبح الشیعه، ص ۳۳۱

      به نقل از همان، ص ۳۵۸ ↑

    1. – جواهر الکلام، ج ۲۷، ص ۲۹۸ ؛ شرایع، ج ۳٫۴، ص ۴۲۰ ؛ مفتاح الکرامه، ج ۷، ص ۱۷۹ ↑

    1. – مستمسک العروه، ج ۱۲، ص ۱۳۰ ؛ جواهرالکلام، ج ۲۷ ص ۳۶ ↑

    1. – مستند العروه، ج ۳۰، ص ۳۶۸ ↑

    1. – تحریرالوسیله، ج ۱، ص ۵۰۲، چاپ اعتمادی ؛ جواهرالکلام، ج ۲۷، ص ۲۹۷ ؛ الخلاف، ج ۲ ص ۷۱۴ و المبسوط ↑

    1. – مستمسک العروه، ج ۱۲، ص ۱۳۱ ؛ مستند العروه، ج ۳۰، ص ۳۶۶ ↑

    1. – شرایع، ج ۲، ص ۱۸۵ ↑

    1. – العروه الوثقی، ص ۵۴۳ ؛ مختلف الشیعه، ج ۲، ص ۶ ↑

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۱-۱۹-عوامل مهم تأثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۱-۱۹-عوامل مهم تأثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی

مطالعه عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی مسأله پیچیده ای است که چرا که پیشرفت، عنصری چند بعدی است و به گونه ای ظریف به رشد جسمی اجتماعی، شناختی و عاطفی دانش آموزان مربوط است. در گذشته بسیاری از پژوهشگران بروی تأثیر توانایی‌های ذهنی و شناختی بر پیشرفت تحصیلی تأکید می‌کردند. پیاژه ها با تبیین تحول ذهن با این فرض که فرایند تفکر در نوجوانی و بزرگسالی به لحاظ کیفی با فرایند تفکر در دوران کودکی تفاوت دارد و نیز با تأکید بر ساختار تفکر و نه محتوای آن، جریان رشد شناختی را در طی چهار مرحله (حسی- حرکتی – پیش عملیاتی، عملیاتی عینی و عملیات صوری) تبیین می‌کند که ترتیب عبور از این مراحل برای همه افراد یکسان است. پژوهش ها نشان می‌دهند که بین رشد شناختی، و پیشرفت در مدرسه رابطه وجود دارد. ‌به این صورت که دانش آموزان دارای رشد ذهنی بالاتر از پیشرفت بهتری در مدرسه بر خوردارند. اما دانش آموزانی که از لحاظ رشد شناختی در مرحله عینی قرار دارند، تنها ۳۰ درصد از مفاهیم سطح عملیات عینی را درک می‌کنند و تقریباً قادر به درک هیچ یک از مفاهیم انتزاعی نیازمند به استدلال صوری نیستند. پژوهش‌های بسیار دیگری نشان داده‌اند که هوش و سطح توانایی دانش آموزان در پیش‌بینی موفقیت تحصیلی در مدرسه از اهمیت قابل ملاحظه ای برخوردار است. اما به مرور زمان مشخص شد که هر چند توانایی‌های ذهنی و شناختی تا اندازه ای با پیشرفت تحصیلی رابطه دارند و تا حدود زیادی پیشرفت تحصیلی را پیش‌بینی می‌کنند، اما تنها کلید پیش‌بینی موفقیت تحصیلی نیستند (گریگرسون ،۲۰۰۲).

به همین دلیل محققان در سال‌های اخیر متوجه یک سری از عوامل غیرشناختی شده اند که می‌توانند در پیشرفت تحصیلی و به طور کلی موفقیت مؤثر باشند. این محققان در تبیین اهمیت عوامل غیرشناختی در موفقیت به نتایج قابل ملاحظه ای دست یافته اند و نشان داده‌اند که چنانچه این اندازه های غیرشناختی را برای پیش‌بینی موفقیت به اندازه های هوش شناختی اضافه کنیم، پیش‌بینی موفقیت تحصیلی به طور معناداری و با احتمال بیشتری امکان پذیر می شود تا اینکه تنها از اندازه های توانایی هوش شناختی استفاده کنیم(هارتویس،۲۰۰۲).

رویکرد یادگیری به عنوان یکی از منابع تفاوت فردی در عملکرد تحصیلی، با توانایی فرد رابطه ندارد و شیوه ترجیحی فرد را در مطالعه و یادگیری مطلب نشان می‌دهد. بالغ بر ۳۰ سال است که محققان به مطالعه رویکردهای یادگیری در یادگیرندگان تمایل نشان می‌دهند. (داف ، ۲۰۰۴) .در مدل بیگز هماهنگ با مدل فرایند- بازده دانیکن و بیدلی (۱۹۷۴) سه مؤلفه در کلاس درس مورد توجه قرار می گیرند. پیش زمینه به آن مؤلفه‌ هایی اشاره دارد که قبل از وقوع یادگیری حضور دارند. فرایند شامل آن دسته از فرایندهایی است که ضمن یادگیری حضور دارند و در نهایت بازده به نتایج بعد از یادگیری اشاره دارد. با توجه ‌به این مدل، سه رویکرد یادگیری از یکدیگر قابل تمایز هستند. رویکرد سطحی که در بردارنده تولید مجدد مطالب آموزش داده شده به منظور دستیابی به حداقل مقتضیات است. رویکرد عمیق که شامل درک واقعی مطالب یادگرفته شده است و رویکرد پیشرفت مدار که در آن به استفاده از راهبردهایی تأکید می شود که نمره فرد را به حداکثر ممکن می رساند، که در نتایج مطالعات مختلف، بر وجود رابطه مثبت بین رویکرد یادگیری عمیق و پیشرفت تحصیلی تأکید شده است (توفان، ۱۳۸۹). در تحقیقات اخیر تأکید شده است که عوامل شخصیتی، به ویژه در سطح بالاتر تحصیلات رسمی در پیش‌بینی عملکرد تحصیلی و پیشرفت نقش بسزایی ایفا می‌کنند، علاوه براین در تعدادی از مطالعات نشان داده شده است که رابطه بین هوش روان سنجی و پیشرفت تحصیلی، به ویژه در محیط های دانشگاهی به مراتب کمتر از اندازه مورد انتظار است. براین اساس به نظر می‌رسد که با کمتر بودن توان پیش‌بینی کننده مقیاس های مربوط به توانایی‌های شناختی در سطوح بالاتر تحصیلات رسمی بر سهم متغیرهای شخصیتی افزوده می شود. فارنهام (۲۰۰۳) در بررسی رابطه بین صفات شخصیت و عملکرد تحصیلی دریافتند که عامل های شخصیتی ۱۷-۱۰ درصد واریانس عملکرد را تبیین می‌کنند. برای نمونه نتایج مطالعه دفرویت (۱۹۹۶) از یک طرف وجود رابطه منفی و معنادار بین روان رنجور خوبی و پیشرفت تحصیلی و از طرف دیگر وجود رابطه مثبت وظیفه شناسی و پذیرش با پیشرفت تحصیلی را نشان دادند (ماتسون،۱۹۷۲) .

برخی از روانشناسان، عملکرد تحصیلی را وابسته به بافت در نظر گرفته اند، برای مثال، مدل بافت بر نقش با اهمیت متغیرهایی برون فردی، روش های آموزش، برنامه درسی و روش های ارزشیابی تأکید می‌کنند. برهمین اساس برخی از محققان به منظور تبیین عملکرد تحصیلی بر نقش متغیرهای اجتماعی – اقتصادی یادگیرندگان به عنوان یک متغیر برون فردی دیگر تأکید می‌کنند پژوهش های انجام شده توسط محققان دیگر نشان داده است که پیشرفت تحصیلی از تعامل بین متغیرهای موقعیتی مانند برنامه روش های آموزشی، شرایط عاطفی و نیز محیط تحصیلی، نگرش نسبت به مسایل آموزش و انگیزه پیشرفت فراگیران تأثیر می پذیرد. ترکیب دو دسته از انگیزه های پیشرفت (درونی و بیرونی)، رفتار و فعالیت‌های تحصیلی دانش آموزان را جهت می‌دهد(شریفی، ۱۳۸۵).

پژوهش های جوشوا (۲۰۰۴) نشان داد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه را می توان ‌بر اساس خود پنداره و نگرشی دانش آموزان به فعالیت‌های تحصیلی پیش‌بینی کرد(پارکر ، ۱۹۹۹). پژوهش های بس (۲۰۰۴) حاکی از آن است که نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به دروس آموزشگاهی بر پیشرفت تحصیلی آنان در این درسها تأثیر مثبت می‌گذارد. علاوه بر نگرش دانش آموز نسبت به مدرسه، نگرش او نسبت به توانایی و شایستگی خود در انجام دادن تکالیف درسی، اغلب با انگیزه و پیشرفت و عملکرد تحصیلی بهتر همراه است. چنان که پژوهش‌های گسترده بندورا (۱۹۹۷) در این زمینه شواهدی را مطرح می‌سازد که نشان می‌دهد خود توانایی انگیزه، دانش آموز را برای تلاش در راه پیشرفت تحصیلی بر می انگیزد. این متغیر نه تنها در پیشرفت تحصیلی بلکه در موفقیت زندگی نیز نقش مهمی را ایفا می‌کند. مهارت ها و توانایی‌های هیجانی و اجتماعی که تحت عنوان هوش هیجانی مشهورند، از جمله پیش‌بینی کننده های قوی پیشرفت تحصیلی هستند. هوش هیجانی یک سری از توانایی ها و مهارت‌های غیرشناختی است. (برای مثال: توانایی کنترل احساسات و هیجانات در خود و دیگران، پذیرائی دیدگاه سایر افراد و کنترل روابط اجتماعی) که توانایی فرد را در مقابله با فشارها و اقتضاهای محیطی افزایش می‌دهد (باراون، ۱۹۹۷). تحقیقات انجام شده ‌در مورد ارتباط هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی به طور کلی بیانگر نقش معنادارهوش هیجانی در پیشرفت تحصیلی است (پارکر ، ۲۰۰۴، سالوی،۲۰۰۴، الیاسی ، ۱۳۸۳، شات ۱۹۹۸، بار اون ۱۹۹۷و استوارت، ۱۹۹۶). در یک رویکرد مهم تأثیر فرآیندهای محیط خانوادگی بر پیشرفت تحصیلی مطرح است. پژوهش هایی که ‌بر اساس این رویکرد انجام شده، حاکی از رابطه میان سبک فرزند پروری و عملکرد تحصیلی است، کودکانی که در خانواده های قاطع پرورش می‌یابند، نمره پیشرفت تحصیلی بالاتری را در مقایسه با فرزندان سایر سبک های خانوادگی کسب می‌کنند (استرنبرگ، ۱۹۸۹) .

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه – قسمت 10 – 3
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

    • اختلال هراس[۵۸]: که در آن، فرد یک ترور فلج کننده ناگهانی یا فاجعه محیط اطراف را تجربه می‌کند. افراد مبتلا ‌به این اختلال دچار حملات اضطرابی پیش‌بینی نشده‌ای می‌شوند که ممکن است ظرف چند ثانیه تا چند ساعت ، حتی چند روز نوسان کند. مبتلایان ‌به این اختلال می‌ترسند مبادا بمیرند، دیوانه شوند یا بی‌اختیار دست به کارهایی بزنند یا علائم روانی ـ حسی غیرمعمول نشان دهند. دیگر علائم اختلال اضطراب فراگیر نیز در این اختلال مشاهده می‌گردد(مالتز[۵۹]،۲۰۱۲).

    • ترس[۶۰]: ترس شامل مواردی از جمله ترس نامتناسب از مسائل، هراس های اجتماعی مثل ترس از قرارگرفتن در معرض قضاوت دیگران و هراس از مکان های باز می‌باشد. مشخص نیست که افراد چه تعداد هراس را ممکن است تجربه کنند. در واقع ممکن است صدها و صدها نوع مختلف هراس وجود داشته باشد. هراس در خانم ها بیشتر وجود دارد. یک نوع ترس غیرمنطقی است که طی آن فرد از مواجهه با اشیاء، فعالیت ها و موقعیت های خاص همچون ترس از حیوانات، طوفان، بلندی، جراحت، خون و مرگ ، اجتناب می‌کند. در این موارد خود فرد متوجه افراطی و غیرمنطقی بودن ترس خویش است(مالتز،۲۰۱۲).

      • روان رنجوری وسواسی فکری-عملی (OCD)[61]: در این نوع اختلال، فرد با وسواس فکری و عملی مواجه است. به عبارت دیگر، تفکرات پراضطراب مداوم (وسواس فکری) و یک اضطرار قدرتمند برای انجام عمل های تکراری مثل شستن دست (وسواس عملی) در این نوع اختلال قرار دارند. به عبارت دیگر، عبارت است از افکار یا اعمال غیر ارادی، تکراری و غیرمنطقی که فرد برخلاف میل خود آن را تکرار می‌کند. این اختلال می‌تواند به صورت وسواس فکری، وسواس عملی یا وسواس فکری و عملی توام باشد. در وسواس فکری، فرد نمی‌تواند فکری را از ذهنش خارج کند (مثل افکار پرخاشگری یا جنسی)، یعنی یک فکر، عقیده، احساس مزاحم و تکرار شونده وجود دارد. در وسواس عملی فرد برای اجرای تکراری عملی خاص یا سلسله اعمالی خاص احساس اجبار می‌کند مثل شستن مکرر دست ها. فکر وسواسی موجب افزایش اضطراب شخص می شود در حالی که عمل وسواسی اضطراب شخص را کاهش می‌دهد(مالتز،۲۰۱۲).

    • اختلال فشار روانی پس آسیبی (PTSD)[62]: این اختلال ممکن است پس از یک واقعه حادثه وحشتناکی که فرد آن را می بیند یا تجربه می‌کند رخ می‌دهد. در طی این اختلال فرد فکر می‌کند که زندگی خود یا افراد دیگر در خطر است. فرد بیمار ممکن است احساس ترس داشته باشد یا حس کند که هیچ کنترلی بر روی چیزی که در حال اتفاق افتادن است ندارد. ین اختلال قبلاً سندرم موج انفجار نامیده می‌شد. معمولاً با یک استرس شدید هیجانی که شدت آن می‌تواند برای هرکس آسیب‌رسان باشد همراه است از قبیل جنگ، بلا یا سوانح طبیعی مثل زلزله، مورد حمله یا تجاوز به عنف واقع شدن و تصادفات شدید(مالتز،۲۰۱۲).

    • اختلالات وضعیت روانی[۶۳]: این اختلالات تحت عنوان اختلالات انفعالی و اختلالات افسرده ساز نیز شناخته می‌شوند. بیماران با این اختلالات تغییرات رفتاری و وضعیت روانی را تجربه می‌کنند که عموما شامل دیوانگی یا افسردگی می‌باشد. متخصصین عنوان می‌کنند که تقریبا ۸۰ درصد بیماران مبتلا به اختلال افسرده ساز به میزان زیادی پس از درمان بهبود پیدا می‌کنند. در ادامه مثال هایی از اختلالات وضعیت روانی دیده می شود:

    • افسردگی عمده[۶۴]: فرد بیمار دیگر علاقه ای به فعالیت هایی که قبلا از آن ها لذت می برده ندارد و آن ها را انجام نمی دهد و با دوره های طولانی ناراحتی های شدید مواجه می شود.

  • اختلال دوقطبی[۶۵]: که تحت عنوان بیماری دیوانه ساز-افسرده ساز یا افسردگی دیوانه ساز نیز شناخته می شود. فرد بیمار در حالت های دیوانگی و افسردگی نوسان می‌کند. اختلال دوقطبی[۶۶] (یا شیدایی – افسردگی‌) نوعی اختلال خلقی و یک بیماری روانی است. افراد مبتلا ‌به این بیماری دچار تغییرات شدید خلق می‌شوند. اختلال دو قطبی به صورت معمول در آخر دوره نوجوانی یا اوائل دوره بزرگسالی تظاهر پیدا می‌کند. این بیماری انواع مختلفی دارد که مهمترین انواع آن اختلال دوقطبی نوع یک و اختلال دو قطبی نوع دو است. تفاوت این دو اختلال در وجود دوره شیدایی است؛ در نوع یک این حالت اتفاق می‌افتد ولی در نوع دو فرم خفیف‌تری از آن که هیپومانیا یا نیمه-شیدایی است، بروز می‌کند. شروع بیماری معمولاً با دوره‌ای از افسردگی می‌باشد و پس از یک یا چند دوره از افسردگی، دوره شیدایی بارز می‌شود. در تعداد کمتری از بیماران شروع بیماری با دوره شیدایی یا نیمه-شیدایی است(مالتز،۲۰۱۲).

دوره های شیدایی از چند روز تا چند ماه به طول می‌انجامند و معمولاً شدت آن ها باعث می‌شود که بیمار نیازمند درمان جدی به صورت بستری یا همراه با مراقبت زیاد باشد. با فروکش کردن علایم، به خصوص در اوایل سیر بیماری، معمولاً فرد به وضعیت قبل از بیماری خود برمی‌گردد و به همین دلیل بسیاری از بیماران یا خانواده های آنان تصور می‌کنند بیماری کاملا ریشه کن شده و دیگر نیازی به ادامه درمان وجود ندارد. ‌بنابرین‏ درمان خود را قطع می‌کنند. اما قطع زودهنگام درمان خطر برگشت بیماری را بسیار افزایش می‌دهد و باعث می‌شود که بیماری در فاصله چند ماه عود کند(مالتز،۲۰۱۲).

نشانه ها:

دوره شیدایی: دوره شیدایی[۶۷] مشخصه تشخیص اختلال دوقطبی است. این بیماری با توجه به شدت این دوره طبقه‌بندی می‌شود. بیماران مبتلا ممکن است ناگهان از اوج شادی و خوشحالی به اوج غم و اندوه فرو روند و ارتباطی بین خُلق بیمار و آنچه که واقعاً در زندگی بیمار رخ می‌دهد وجود ندارد. دوره شیدایی می‌تواند شدت مختلفی از شیدایی خفیف (نیمه-شیدایی) تا شیدایی کامل با علائم جنون‌آمیز نظیر توهم یا کاتاتونیا، داشته باشد. در این دوره تمرکز کاهش پیدا می‌کند، نیاز به خواب کم می‌شود و بیمار توهم خودبزرگ‌بینی پیدا می‌کند. قضاوت بیمار ممکن است مختل شود و دست به ولخرجی‌های غیرمعمول یا رفتارهای غیرطبیعی بزند(مالتز،۲۰۱۲).

برخی از علایم ونشانه‌های این بیماری شامل موارد زیر می‌شود

    • بی‌قراری، افزایش انرﮊی و میزان فعالیت

    • خلق خیلی بالا واحساس نشاط شدید همراه با احساس خودبزرگ‌بینی

    • تحریک پذیری مفرط

    • صحبت کردن بی‌وقفه، مسابقه افکار، پریدن از موضوعی به موضوع دیگر با سرعت خیلی زیاد

    • عدم توانایی برای تمرکز، حواس‌پرتی

    • کاهش نیاز به خواب

    • اعتقادات غیر واقعی ‌در مورد توانمندی‌ها و قدرت فرد

    • قضاوت ضعیف

    • ولخرجی

    • رفتار متفاوت از حالت معمول که مدتی طولانی ادامه داشته‌است

    • افزایش تمایلات جنسی

    • نشان دادن حرکات و تصمیم های ضد و نقیض از خود

    • سوء مصرف داروها و مواد مخدر، الکل و داروهای محرک

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | مبانی نظری و پیشینه پژوهش – 5
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲) کلمه ی علم در معنای دوم منحصراً به دانستنی هایی الاق می شود که تجربه مستقیم حسی در داوری یا گردآوری شان دخیل باشد. علم در این جا در برابر جهل قرار نمی گیرد بلکه در برابر همه دانستنی هایی قرار می‌گیرد که آزمون پذیر نیستند.(سروش ،۱۳۸۸: ۱ – ۲)

فرهنگ کامپتون علم را چنین تعریف می­ کند: «علم عبارت است از مجموعه ­ای از شناخت­های سازمان­یافته درباره دنیای مادی و اجزای تشکیل دهنده و پدیده ­های موجود در آن، که با شیوه­ خاصی که در جهت رسیدن بدان شناخت است به­کار گرفته می­ شود و از سایر روش­های رسیدن به شناخت متمایز می­ شود»(فرخجسته، ۱۳۸۴: ۶۶۴- ۶۶۳).

علم در این تعریف به دو دسته کلی تقسیم می‌گردد. یکی علوم انسانی و دیگر علوم غیر انسانی(تجربی) می‌باشد.

علوم انسانی:

علوم انسانی یک اصطلاح رایج دانشگاهی است و عبارت است از یک سلسله از علومی که با اندیشه ی انسان سروکار دارد؛ ‌به این معنی که متعلق علم، با اندیشه سروکار دارد نه خود علم به معنای شناختن(جمعی از نویسندگان، ۱۳۶۱).

علوم غیر انسانی(تجربی):

معادل علوم تجربی، واژه انگلیسی ساینس[۳] است که از ریشه لاتینی «ساینتیا» به معنای دانستن گرفته شده ‌است و متناظر با آن بخشی از دانش بشری است که از طریق روش های تجربی حاصل شده‌است و قواعد علوم تجربی بر آن حاکم است.(سروش، ۱۳۸۸)

فلسفیدن:

نقیب زاده در کتاب نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش فلسفیدن را نوعی حالت و کوشش انسانی در جهت رسیدن به مقصد شناسایی می‌داند، که به تعبیری آن را بنیاد فلسفه می شمارد.(نقیب زاده، ۱۳۸۹: ۱۰)

نگرش فلسفی:

نگرش فلسفی، عبارت است از تلاشی راسخ و استوار در جهت بالابردن فهم و درک نسبت به حیطه کاربرد هر عقیده ای که وارد ذهن و اندیشه ما می شود(وایتهد، ۱۹۳۸: ۲۳۴).

آموزش فلسفه:

شارپ معتقد است که فلسفه بدون آموزش نمی تواند به هیچ یک از اهداف خود برسد. زیرا با آموزش می توان در ویژگی های فکری و احساسی افراد تغییر ایجاد کرد و نسل آینده را برای تفکر و کنش های متفاوت در زندگی روزمره آماده کرد(شارپ، ۲۰۰۳)

تفکر انتقادی:

تفکر انتقادی یعنی قـدرت تنظیـم کلیات (توانایی ایجاد یک چارچوب تحلیلی) پذیرفتن احتمالات نوین (پرهیز از پیش داوری ها ) و توقف داوری ( تردید سالم ، پرهیز از تعجیـل ‌در قضاوت )( مایـرز،۱۳۷۴ : ۳۸ )

آموزش عالی[۴]:

سطحی ازآموزش که پس از طی دوره پیش دانشگاهی یا پایان تحصیلات چهار ساله متوسطه ارائه می شود. دانش آموختگان سطوح آموزش عالی به اخذ یکی از مدارک کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری حرفه ای یا دکتری تخصصی نائل می شود(شاخص های ارزیابی آموزش عالی در جمهوری اسلامی ایران، ۱۳۸۴: ۵۰). نظام­های آموزش عالی به دو شکل انجام می­ شود:۱- آموزش عالی کوتاه مدت؛ به آموزشی اطلاق می­ شود که در حد فوق دیپلم بوده و طول مدت این نوع آموزش دو سال ‌می‌باشد و تعداد واحدهای درسی آن ۷۲ تا ۷۸ واحد است. ۲- آموزش عالی بلند مدت؛ به آموزشی اطلاق می­ شود که در حد کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری و فوق دکتری ‌می‌باشد. طول مدت این نوع آموزش حداقل چهار سال بوده و تعداد واحدهای درسی برای دوره کارشناسی ۱۴۲ تا ۱۴۶ واحد است(حسینی نسب و اقدم، ۱۳۷۵ ؛ فرمهینی فراهانی، ۱۳۷۸).

دانشگاه:

دانشگاه به مؤسسه­ی آموزش عالی گفته می­ شود که حداقل از سه دانشکده یا دو دانشکده و دو آموزشکده تشکیل شده باشد. وجه تمایز دانشگاه از سایر مراکز آموزش عالی، فعالیت در دوره های کارشناسی ارشد و دکتری است. دانشگاه ها با توجه به نوع و زمینه ­های فعالیت خود به سه گروه تقسیم می­شوند: دانشگاه جامع، دانشگاه تخصصی، دانشگاه علمی- کاربردی (مرکز آمار ایران، ۱۳۷۹ : ۱۹۷). دانشگاه به مؤسسه­ی مستقل و خودگرداننده­ی آموزش عالی گفته می­ شود که به تدریس پیشرفته و تسهیلات پژوهشی می ­پردازد و مسئولیت اعطای گواهینامه­ی عالی را به عهده دارد(فرمهینی¬فراهانی، ۱۳۷۸: ۶۱۹).

دانشجویان غیر علوم انسانی:

دانشجویان شاغل به تحصیل در دانشکده های مهندسی و علوم پایه و علوم پزشکی دانشگاه های دولتی تهران.

ضرورت:

احساس نیاز به تحقق یک پدیده (در این جا آموزش فلسفه). پذیرش و احساس نیاز به آموزش فلسفه در میان اساتید و دانشجویان غیر علوم انسانی دانشگاه های دولتی تهران به وسیله ی پرسش نامه. ضرورت زیر شاخه شرایط می‌باشد که هرگاه به سمت تحقیق برود ضرورت نامیده می شود و در صورت عدم تحقیق محدودیت می‌باشد. پس ضرورت شرایط زیر بنایی ایجاد بوده که عموما پیشنهاد می‌گردد. از جهتی جز از طریق به کارگیری هدفمند چهار روش هم زمان و درهم خواندن،گفتگو کردن، اندیشیدن و نوشتننمی توان به امکان آموزش فلسفه فک کرد.(مصباحیان، ۱۳۸۸)

امکان:

وجود شرایط مورد نیاز برای تحقق پدیده (در این جا آموزش فلسفه). شامل علاقه مندی به ایجاد درس فلسفه در اساتید و دانشجویان غیرعلوم انسانی دانشگاه های دولتی تهران که با مصاحبه عمیق سنجیده می شود، وجود استاد با توانایی تدریس مباحث مورد نظر، آمادگی ‌گروه‌های درسی برای ایجاد درس؛ پذیرش تدریس فلسفه به دانشجویان غیرعلوم انسانی از طرف افراد تصمیم گیرنده درباره ی فعالیت های آموزشی دانشگاه؛ شرح درس و منابع آموزشی مناسب.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش

    1. تعریف و تبیین مفهوم فلسفه

      1. بررسی سیر تاریخی فلسفه

از سند ها و مدرک هایی که در دسترس است بر می‌آید که نخستین مردمی که به فلسفیدن پرداختند مردم هند بودند و قدیم ترین اثر فلسفی انسان، در ودا[۵] یعنی سرودهای مذهبی فلسفی هندی ها آمده است. پس از هندی ها مردم چین و پس از آن یونانی ها به فلسفیدن پرداخته‌اند، که البته ایرانیان بیشتر به علم و اخلاق توجه داشته اند و به همین خاطر اثری فلسفی از آن به جای نمانده است(هومن، ۱۳۸۲: ۳۳-۳۵). نوعی شور، شوق و کوشش را در دوره اول فلسفه با زبان تمثیل و بیانی رمز آلود در سرود ها و سخنان کوتاه در هند، چین و ایران می بینیم. در دوره دوم وقتی به یونان می‌رسیم با تفاوت هایی روبرو می‌شویم. اگر نگاه شرقی بیشتر نگاهی است به درون، و آن چه درباره جهان و هستی گفته می شود بر بنیاد نگرش و آزمون درونی و همچنین نام ها و مفهوم هایی است که از این چگونگی های درونی سرچشمه می‌گیرد؛ نگاه یونانی به بیرون است. او چه بسا آنچه را از نگرش بیرونی به دست آورده است، به سراسر پهنه هستی می گستراند.(نقیب زاده، ۱۳۹۱: ۷ – ۸). در مجموع، می توان تاریخ فلسفه را در چهار دوره مورد بررسی قرار داد:

۱) دوران اول، که تقریبا از ۱۵۰۰ پیش از میلاد شروع می شود و تا ظهور سقراط ادامه دارد. تدوین اوپانیشادهای کهن در هند، ظهور زردتشت در ایران، لائوتسه در چین، و بودا در هند و فیلسوفان پیش از سقراط در یونان در این دوران بوده اند.

۲) دوران دوم، که دوران کلاسیک فلسفه است تقریبا از زمان ظهور سقراط آغاز شده و اوج آن در فلسفه افلاطون است.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 36
  • 37
  • 38
  • ...
  • 39
  • ...
  • 40
  • 41
  • 42
  • ...
  • 43
  • ...
  • 44
  • 45
  • 46
  • ...
  • 111
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 فروش محصولات آموزشی آنلاین
 طراحی گرافیک با هوش مصنوعی
 آموزش کامل Midjourney
 فروش محصولات شخصیسازی شده در Etsy
 مدیریت پیج اینستاگرام و درآمدزایی
 تشخیص دوست داشتن در رابطه
 راهنمای نگهداری طوطی برزیلی
 رازهای انتخاب همسر ایده‌آل
 علت خوردن مدفوع در سگ‌ها
 آموزش سخنگو کردن طوطی برزیلی
 اهمیت اعتماد در روابط
 احساس کمبود در رابطه عاطفی
 رسیدن به تفاهم در روابط عاشقانه
 علل گریه گربه و راهکارهای درمانی
 ایده‌های شغل پردرآمد برای بانوان
 علت استفراغ سگ و اقدامات لازم
 راهکارهای رونق فروشگاه اینترنتی
 علت تنفس با دهان باز در عروس هلندی
 استفراغ کف سفید در سگ: علل و درمان
 معرفی نژادهای خاص گربه
 افزایش بازدید وبسایت
 درآمدزایی از مشاوره کسب‌وکار آنلاین
 راهکارهای موفقیت در تدریس آنلاین
 علل بیاشتهایی گربه و درمان
 راهنمای کسب درآمد اینترنتی
 درآمدزایی از فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان