آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوآورانه کسب درآمد آنلاین و آفلاین بدون سرمایه
  • راه‌های کسب درآمد جانبی بدون نیاز به پول و زمان زیاد
  • راه‌های عملی کسب درآمد با ایده‌های ساده و کم‌هزینه
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه صفر و درآمد بالا
  • راهکارهای کاربردی و فوری برای درآمد بدون سرمایه
  • راهکارهای سریع و تضمینی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه
  • راهنمای کامل و عملی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • تکنیک های سريع و آسان درباره میکاپ
  • ✅ نکته های اصلی و اساسی درباره آرایش دخترانه
  • نکته های ارزشمند و حرفه ای درباره میکاپ که باید در نظر بگیرید
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 7 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

دارایی­ ها و سبد سهام[۱۳] دارای سه ویژگی است که با اداره کردن سبد سهام مرتبط است. این ویژگی­ها شامل بازده، ریسک، و نقدینگی است. بازده به آسانی تعریف و معرفی می­ شود. اگر چه اندازه ­گیری ریسک مشکل است، اما با این حال یک مفهوم عملیاتی است. ریسک معمولا به وسیله واریانس و انحراف معیار بازده­ها اندازه ­گیری می­ شود. ‌در مورد مدل قیمت­ گذاری دارایی­ ها سرمایه­ای، ریسک سیستماتیک برای یک سهم به وسیله بتا اندازه ­گیری می­ شود (اسچوارتز و فرانشینی[۱۴] ۲۰۰۴، ۶۰).

اما چگونه ممکن است نقدینگی را تعریف و اندازه ­گیری کرد؟ به طور عام، دارایی نقدشونده دارایی است که به صورت نقد باشد یا به آسانی قابل تبدیل به وجه نقد باشد. این تعریف به ما خیلی کمک نمی­کند. آسانی به زمان مورد نیاز برای تبدیل و خارج کردن از وجه نقد، و هزینه معامله اشاره دارد (اسچوارتز و فرانشینی ۲۰۰۴، ۶۰). اسچوارتز و فرانشینی (۲۰۰۴) برای تعریف نقدینگی بر روی ویژگی­های نقدینگی مانند عمق، وسعت، برگشت پذیری بازار تمرکز کرده ­اند.

با توجه به اهمیت نقدینگی سهام در ادبیات مالی، محققین بسیاری سعی داشتند تعریفی جامع برای نشان دادن مفهوم نقدینگی ارائه دهند. به طور کلی تعاریف نقدینگی در دو رویکرد کلی طبقه بندی می­ شود: بعضی از تعاریف نقدینگی بر ویژگی دارایی­ ها(نقدینگی دارایی­ ها)[۱۵] تمرکز کرده ­اند و بعضی دیگر، از دیدگاه بازار(نقدینگی بازار[۱۶]) این موضوع را مورد توجه قرار داده ­اند ( موراسکی[۱۷] ۲۰۰۸، ۹).

۲-۳ تعریف نقدینگی

بازار کاملا نقدشونده بازاری است که هر مقدار از اوراق بهادار می‌تواند فورا و بدون هزینه به وجه نقد تبدیل شود یا هر مقدار وجه نقد می ­تواند به اوراق بهادار تبدیل شود. در بازارهای کمتر نقدشونده نسبت به بازار های کاملا نقدشونده، یک بازار نقدشونده، بازاری است که هزینه معاملات مرتبط با تبدیل اوراق بهادار در حداقل باشد. هزینه معاملات شامل هزینه های ضمنی و صریح[۱۸] است. هزینه­ های صریح شامل هزینه­ های مربوط به حق دلالی کمیسیون­ها[۱۹] و مالیات­های دولت[۲۰] است. این هزینه را به آسانی به صورت کمیت در می­آیند اما خارج از کنترل مستقیم بورس اوراق بهادار است و ‌بنابرین‏ در نظر گرفته نمی شود. توجه اساسی در معاملات بر هزینه­ های ضمنی معامله همچون اختلافات قیمت پیشنهادی خرید و فروش[۲۱]، هزینه­ های تاثیر بازار و هزینه­ های فرصت است که به موجب تکنولوژی، مقررات، انتشار اطلاعاتی، مشارکت اطلاعاتی و ابزارهای اطلاعاتی ناکارا و یا ناکافی است (آیتکن و کامرتن فورد[۲۲] ۲۰۰۳، ۴۶).

بررسی ادبیات مالی آشکار می‌کند که اختلافات قابل توجهی میان محققان ‌در مورد ماهیت نقدینگی، منابع آن، و نتایجش برای سرمایه ­گذاری وجود دراد. تعاریف ‌در مورد نقدینگی تا اندکی متضاد و نامنظم است. اصطلاح نقدینگی به صورت گسترده ­ای در ادبیات مالی استفاده شده است، از این جهت درک مفهوم آن مهم است. ‌بنابرین‏ هدف ما در این جا فراهم کردن تعریفی روشن از نقدینگی است که می‌تواند در تجزیه و تحلیل­های مالی به کار گرفته شود ( موراسکی[۲۳]۲۰۰۸، ۹).

در بسیاری از موارد، مخصوصاً در معاملات روزمره[۲۴]، استدلال­های نظری گسترده ‌در مورد معنی نقدینگی واقعا لازم نیست. اکثر سرمایه­ گذار­ها به صورت ذاتی می ­توانند کیفیت بازارها یا انواع دارایی­ ها، مانند قابلیت نقدشدن یا غیر قابل نقدشدن را درک کنند و اثرات مربوط به آن را تشخیص دهند. به هر حال نبود یک تعریف رسمی از نقدینگی در زمانی که توسعه رویکرد­های رسمی، نقدینگی را به عنوان یک معیار سرمایه ­گذاری در نظر ‌می‌گیرد موجب مشکلات جدی می­ شود (موراسکی[۲۵] ۲۰۰۸، ۱۰).

وصف­های مختلفی از تعارف نقدینگی در کتاب­ها و مقالات مالی و مدیریت مالی وجود دارد. لیو (۲۰۰۶، ۶۳۱) بیان می­ کند که به طور عام نقدینگی توانایی برای تعداد زیاد معامله با سرعت بالا در هزینه پایین و با اثر قیمتی کم توصیف می شود. این توصیف چه بعد را برای نقدینگی، یعنی، تعداد معامله، سرعت معامله، هزینه معامله، و اثر قیمتی را مشخص می‌کند. یودین (۲۰۰۹، ۲۴) نقدینگی را به عنوان سرعت و سهولتی که یک نفر می‌تواند سهام را در بازار مورد معامله قرار دهد تعریف ‌کرده‌است. پاستور و استمبیو (۲۰۰۳، ۲) نقدینگی را به عنوان یک مفهوم وسیع توصیف ‌می‌کنند که به طور کلی توانایی برای تعداد زیادی معامله به طور سریع، در هزینه پایین، و بدون تغییر قیمت را نشان می­دهد. ریلی و برون[۲۶](۱۹۹۷، ۱۰۶) نقدینگی را به عنوان خرید یا فروش یک دارایی با سرعت و در یک قیمت مشخص شرح داده ­اند؛ بر طبق نظر بودی و مرتن[۲۷] (۱۹۹۸، ۳۵) نقدینگی، سرعت و سهولت نسبی است که یک دارایی می ­تواند به وجه نقد تبدیل شود؛ بر طبق نظر آرنلد[۲۸] (۲۰۰۵، ۱۸) نقدینگی، درجه­ای که یک دارایی می ­تواند به سرعت و به سهولت بدون از دست دادن ارزش فروخته شود؛ اسچارتز و فرانشونی[۲۹] (۲۰۰۴، ۶۰) دارایی را نقد شونده می­نامند که به سهولت قابل تبدیل به وجه نقد باشد؛ و بریلی و همکارانش[۳۰] (۲۰۰۶،۱۰۰۰) یک دارایی را نقد شونده می­نامند، اگر به آسانی و ارزان به وجه نقد تبدیل شود و بگ و همکارانش[۳۱] (۲۰۰۳، ۳۱۵) بیان ‌می‌کنند که نقدینگی، ارزانی، سرعت، و اطمینانی است که ارزش دارایی می ­تواند به پول تبدیل شود.

همچنین شارپ و الکساندر[۳۲] (۱۹۹۰، ۸۰۴) بیان ‌می‌کنند که نقدینگی عبارت است از توانایی سرمایه­گذارن برای تبدیل اوراق بهادار به وجه نقد در یک قیمت مشابه نسبت به معامله قبلی در اوراق بهادار، با فرض این که هیچ اطلاعات جدیدی مهمی از وقتی که معامله قبلی صورت گرفته، وارد نشده باشد. هریس[۳۳] (۲۰۰۳، ۳۹۴) کسی است که نقدینگی را به عنوان توانایی برای حجم زیادی از معامله به سرعت، در هزینه پایین، و وقتی که تمایل برای معامله وجود داشته باشد، تعریف ‌کرده‌است. از طرف دیگر مُیر[۳۴] و همکارانش(۱۹۹۸، ۶۰۹) نقدینگی یا نقدینگی شرکت را به عنوان توانایی یک شرکت جهت پرداخت وجه نقد برای تعهداتش در زمانی که این تعهدات سر رسید می­ شود، تعریف می‌کنند.

این بررسی کوتاه از دیدگاه­ های مختلف بیان قبلی که هیچ توافق عمومی ‌در مورد معنای معینی از اصطلاح نقدینگی در جامعه مالی وجود ندارد را تقویت می­ کند. با این حال نظم و ترتیب تقریبی در مفهوم نقدینگی وجود دارد. اما به نظر می­‌رسد که تعاریف موجود درباره نقدینگی را ‌می‌توان طبقه ­بندی کرد. هر یک از تعاریف نقدینگی را ‌می‌توان در یکی از طبقاتی که در زیر بیان می شود جای داد. تعاریف نقدینگی را می‌توان در سه دیدگاه زیر جای داد:

۲-۳-۱ نقدینگی دارایی ها

نظر دهید »
دانلود پروژه و پایان نامه – چکیده و صفحه عنوان به انگلیسی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۱-۱-کلیات ۲

۱-۲- بیان مسئله ۶

۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق ۱۷

۱-۴- اهداف پژوهش ۱۹

۱-۵ – سوالات تحقیق : ۱۹

۱-۶- تعاریف مفهومی ۲۰

۱-۶-۱ – نوآوری دانشگاهی ۲۰

۱-۶-۱-۱- بعد آموزشی ۲۱

۱-۶-۱-۲- بعد پژوهشی ۲۱

۱-۶-۱-۳- بعد سازمانی ۲۱

۱-۶-۲ -مهارت اعضای هیئت علمی در کاربرد چرخه یادگیری هفت گانه ۲۱

۱-۶-۲-۱- مرحله استنباط ۲۲

۱-۶-۲-۲- مرحله مشارکت ۲۲

۱-۶-۲-۳- مرحله اکتشاف ۲۲

۱-۶-۲-۴- مرحله توضیح ۲۲

۱-۶-۲-۵- مرحله بسط یادگیری ۲۳

۱-۶-۲-۶- مرحله ارزیابی ۲۳

۱-۶-۲-۷- مرحله توسعه یادگیری ۲۳

۱-۶-۳-یادگیری مادام العمر ۲۳

:

۲- ۱- مقدمه ۲۶

۲-۲-پیشینه پژوهش ۲۶

۲-۱-۱ – نوآوری دانشگاهی ۲۶

۲-۱-۱-۱- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع ۲۶

۲-۲-۱-۲-تعاریف نوآوری ۳۱

۲-۲-۱-۳- تاریخچه نوآوری ۳۳

۲-۲-۱-۴- انواع نوآوری ۳۶

۲-۲-۱-۵- فرایند نوآوری ۳۸

۲-۲-۱-۶- الگوهای تکامل فرایند نوآوری تکنولوژیکی ۳۹

۲-۲-۱-۶- ۱-مدل فشار علم : ۴۰

۲-۲-۱-۶- ۲-مدل کشش بازار : ۴۰

۲-۲-۱-۶- ۳-مدل اتصالی : ۴۱

۲-۲-۱-۶- ۴-مدل یکپارچه و شبکه ای : ۴۱

۲-۲-۱-۶- ۵-مدل زنجیره ارزش : ۴۲

۲-۲-۱-۷-ویژگی های نوآوری ۴۲

۲-۲-۱-۸- نظام ملی نوآوری ۴۵

۲-۲-۱-۹- تأثیر نوآوری بر فاکتورهای نظام آموزش ۴۷

۲-۲-۱-۱۰- نظریه انتشار نوآوری ۵۲

۲-۲-۱-۱۱-نوآوری دانشگاهی ۵۴

۲-۲-۱-۱۲- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج ) ۵۷

۲-۲-۱-۱۳- ابعاد نوآوری دانشگاهی ۵۹

۲-۲-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری ۶۰

۲-۲-۲-۱- -فرایند یاددهی – یادگیری ۶۰

۲-۲-۲-۲-تعریف تدریس ۶۲

۲-۲-۲-۳- الگوی تدریس ۶۳

۲-۲-۲-۴-مهارت های تدریس ۶۶

۲-۲-۲-۵- طبقه بندی تدریس ۶۸

۲-۲-۲-۶- رویکردهای تدریس ۷۲

۲-۲-۲-۷-کیفیت تدریس ۷۶

۲-۲-۲-۸- چرخه یادگیری ۸۰

۲-۲-۲-۹- مهارت اعضای هیات علمی در چرخه یادگیری ۸۱

۲-۲-۲-۹-۱- چرخه یادگیری سه گانه ۸۱

۲-۲-۲-۹-۲-چرخه یادگیری چهارگانه ۸۱

۲-۲-۲-۹-۳- چرخه یادگیری پنج گانه ۸۲

۲-۲-۲-۹-۴-چرخه یادگیری هفت گانه ۸۳

۲-۲-۳- یادگیری مادام العمر ۸۵

۲-۲-۳-۱-ابعاد یادگیری ۸۵

۲-۲-۳-۲- رویکرد دانشجویان نسبت به یادگیری ۹۰

۲-۲-۳-۳- سبک های یادگیری ۹۳

۲-۲-۳-۴-یادگیری زدایی ۹۸

۲-۲-۳-۵- تعریف یادگیری مادام العمر ۱۰۰

۲-۲-۳-۶-مقایسه مدل یادگیری مادام العمر با یادگیری سنتی ۱۰۳

۲-۲-۳-۷-ویژگی های یادگیری مادام العمر ۱۰۴

۲-۲-۳-۸-شایستگی های مورد نیاز یادگیری مادام العمر در دانشجویان ۱۰۵

۲-۲-۳-۹-ابعاد یادگیری مادام العمر ۱۰۶

۲-۲-۳-۹-۱-خود مدیریتی ۱۰۶

۲-۲-۳-۹-۲-یادگیری چگونه یادگیری ۱۰۷

۲-۲-۳-۹-۳-ابتکار و نوآوری ۱۰۹

۲-۲-۳-۹-۴-قابلیت جمع‌ آوری اطلاعات ۱۰۹

۲-۲-۹-۳-۵-قابلیت تصمیم‌گیری ۱۱۲

۲-۲-۳-۹-۶- یادگیری خود تنظیمی ۱۱۳

۲-۲-۳-۹-۷-خود کنترلی ۱۱۴

۲-۲-۳-۱۰- نقش آموزش عالی در یادگیری مادام العمر ۱۱۶

۲-۴-پژوهش‌های کاربردی ۱۲۰

۲-۴-۱-پیشینه تحقیقات در زمینه نوآوری دانشگاهی ۱۲۱

۲-۴-۱-۱- پژوهش های خارجی ۱۲۱

۲-۴-۱-۲- پژوهش های داخلی ۱۲۲

۲-۴-۲:پژوهش ها در زمینه یادگیری مادام العمر ۱۲۳

۲-۴-۲-۱-پژوهش های خارجی ۱۲۳

۲-۴-۲-۲-:پژوهش های داخلی ۱۲۴

۲-۴-۳-پژوهش ها در رابطه با مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری ۱۲۵

۲-۴-۳-۱-پژوهش های خارجی ۱۲۵

۲-۴-۳-۲-پژوهش های داخلی ۱۲۶

۲-۵- جمع بندی و نتیجه‌گیری ۱۲۶

:

۳ – ۱- مقدمه ۱۳۱

۳- ۲- روش پژوهش ۱۳۱

۳-۳ – تعاریف عملیاتی ۱۳۲

۳-۳ – ۱-نوآوری دانشگاهی ۱۳۲

۳-۳ – ۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری ۱۳۲

۳-۳ – ۳-یادگیری مادام العمر ۱۳۲

۳-۴- جامعه آماری ۱۳۳

۳-۵- نمونه و روش نمونه‌گیری ۱۳۳

۳-۶- ابزار پژوهش ۱۳۴

۳-۶-۱- نوآوری دانشگاهی ۱۳۴

۳-۶-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی– یادگیری ۱۳۵

۳-۶-۳- یادگیری مادام العمر ۱۳۶

۳-۷ – روایی و پایایی ۱۳۷

۳-۷-۱- روایی و پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی : ۱۳۷

۳-۷-۲- روایی و پایایی مقیاس فرایند چرخه یادگیری هفتگانه ۱۳۸

۳-۷-۳-روایی و پایایی مقیاس گرایش به یادگیری مادام العمر ۱۳۹

۳-۸-روش جمع‌ آوری اطلاعات ۱۴۰

۳ – ۹- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۱۴۱

:

مقدمه ۱۴۳

۱۴۳

۱۴۳

۴-۲-۲- آمار استنباطی ۱۴۵

۴ -۲-۲-۱-بعد غالب نوآوری دانشگاهی در دانشگاه شیراز کدام است ؟ ۱۴۵

۴-۲-۲-۲-سؤال دوم : مهارت غالب اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز در فرایند

یاددهی – یادگیری کدام است؟ ۱۴۶

۴ -۲-۲-۳- سؤال سوم: بعد غالب گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دانشگاه

شیراز کدام است؟ ۱۴۸

۴-۲-۲-۴-سوال چهارم: آیا رابطه معناداری بین نوآوری دانشگاهی ، مهارت اعضای

هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری و گرایش دانشجویان به

یادگیری مادام العمر وجود دارد ؟ ۱۵۰

۴-۲-۲-۵-سوال پنجم: . آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش‌بینی کننده

معنادار نگرش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می‌باشد ؟ ۱۵۴

۴-۲-۲-۶-سؤال ششم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش‌بینی کننده معنادار

مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می‌باشد ؟ ۱۵۶

۴-۲-۲-۷- سوال هفتم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور غیر مستقیم و با واسطه گری

مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری پیش‌بینی کننده ۱۵۸

:

۵-۱- مقدمه ۱۶۲

۵-۲- بحث و نتیجه‌گیری ۱۶۲

۵-۳-محدودیت‌ها ۱۷۹

۵-۳-۱- محدودیت‌های اجرایی ۱۷۹

۵-۳-۲- محدودیت‌های پژوهشی ۱۷۹

۵-۴-پیشنهادها ۱۷۹

۵-۴-۱-پیشنهادهای کاربردی ۱۷۹

۵-۴-۲-پیشنهادهای پژوهشی ۱۸۱

منابع فارسی ۱۸۲

منابع انگلیسی ۱۸۸

چکیده و صفحه عنوان به انگلیسی

فهرست جدول‌ها

عنوان صفحه

جدول شماره (۱-۱): تعاریف ابعاد یادگیری مادام العمر ۱۵

جدول(۲-۱) – الگوهای تدریس ۶۵

جدول (۲-۳) انواع یادگیری زدایی ۱۰۰

جدول (۲-۵) مقایسه بین مدل یادگیری مادام العمر و یادگیری سنتی ۱۰۴

جدول شماره(۳-۱): تعداد دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه شیراز در سال ۱۳۹۳ ۱۳۳

جدول شماره (۳-۲): تعداد و درصد پاسخ دهندگان به گویه ها ۱۳۴

جدول شماره (۳-۳): ابعاد، تعداد سؤالات، شماره سؤالات و روش ۱۳۵

جدول شماره (۳-۴): ابعاد، تعداد سؤالات، شماره سؤالات و روش نمره‌گذاری ۱۳۶

جدول شماره (۳-۵): ابعاد، تعداد سؤالات، شماره سؤالات و روش نمره گذاری ۱۳۷

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – ۲-۲-۸ مدل حوادث و مسایل در مشاجرات زناشویی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۲-۷-۶ تغییرات و انتقالات

تغییر و تحول در ر وابط همسران غیر قابل اجتناب است . گرچه، نوع انسان ایمنی و الگوهای قابل پیش‌بینی برای ناشناخته ها را ترجیح می‌دهد. هنگامی که تغییرات ناگهانی و بدون پردازش افکار، احساسات و نیازها اتفاق می افتند، ممکن است تعارض ایجاد شود . تغییرات ناگهانی حتی اگر به نظر مثبت برسند، مانند یک شغل بهتر ممکن است در صورت عدم پردازش مناسب باعث اضطراب، پریشان خاطری و گیجی شوند (مارکمن و همکاران، ۲۰۱۰).

۲-۲-۷-۷ مسایل حل نشده گذشته

تا زمانی که مسایل حل نشده همسران مورد بحث قرار نگیرند و به طور شایسته روی آن ها کار نشود، به طور غیر قابل گریز ، تأثیر منفی بر روابط می‌گذارند. بسیاری از همسران از بحث ‌در مورد تعارض امتناع می‌کنند، زیرا خاطرات رنج آور تعارضات گذشته هنوز وجود دارد . این تجربیات گذشته بر زمان حال تحمیل می‌شوند. روابط ما با همسران مان می‌تواند التیام بخش یا یادآور زخم های گذشته باشد . به عنوان مثال ؛ علی، از خانواده ای آمده که همیشه مشغول انجام پروژه یا کاری بوده اند. هنگامی که او در زمان فراغتش از تکالیف مدرسه، تلویزیو ن تماشا می کرد، پدرش با گفتنِ “تو هیچ وقت به کارهایت نمی رسی”، در او احساس گناه ایجاد می کرد. اکنون هنگامی که او بعد از کار تمام وقتش به خانه می‌آید، همسرش ممکن است خاطره دردناک والدین اش را برای او زنده کند، ‌به این صورت که از او برای گذاشتن وقتی برای خودش با گوش دادن به موسیقی یا پلکیدن در زیرزمین، انتقاد کند . یا ممکن است زخم قدیمی را با تأیید حق همسرش برای اختصاص دادن زمانی برای خودش، التیام بخشد(مارکمن و همکاران، ۲۰۱۰).

۲-۲-۸ مدل حوادث و مسایل در مشاجرات زناشویی

آیا تا کنون آتش گسترده خارج از کنترل دیده اید؟ این آتش به شکل یک منظر در حال مبارزه است که همه چیز را به آتش می کشد و نابود می‌کند. ولی در همین حال یک آتش در حال کنترل می‌تواند ابزاری مفید و حتی یک تج ربه لذت بخش باشد . به عنوان مثال ؛ بسیاری از نواحی طبیعت بکر از آتش های کنترل شده برای از بین برد ن چوب های خشک و شکسته و پیشگیری از شروع حریق های خارج از کنترل استفاده می‌کند. در واقع هنگامی که مرزهای شفاف گذاشته شوند و کنترل دقیق صورت بگیرد، خطر آتش می‌تواند به حداقل برسد . از آن بهتر، از این آتش می توان به عنوان یک ابزار زاینده و سودمند استفاده کرد . آتش شومینه یا بخاریِ اتاق شما می‌تواند گرم کننده، لذت بخش، آرام بخش و یا حتی رمانتیک باشد. این آتش شبیه چگونگی روابط اکثریت ماست. گاهی اوقات انفجارهای انرژی و آذرخش های بزرگ که به وسیله یک جرقه کوچک ایجاد شده، منجر به شعله های غیرقابل کنترل تعارض می شود و گاهی نیز، تعارض خوب کنترل شده می تواند روشنایی و گرما به روابط بخشیده و منجر به احساسات روز افزون صمیمیت و نزدیکی شود. جرقه های موجود در روابط می‌تواند رخدادهای روزمره زندگی باشد، که در اینجا حوادث[۱۰۸] نامیده می‌شوند. البته در اینجا ‌در مورد جرقه هایی صحبت می شود که منجر به جنگ می شود و نه نوع لذت بخش آن . سوخت حریق هایی که به وسیله حوادث ایجاد می‌شوند، مسایل[۱۰۹] موجود در رابطه هستند . همه زوج ها حوادث را تجربه می‌کنند و همه دارای مسایل دشوارند. حوادث یا جرقه های همیشگی که باعث مشاجرات انفجاری می‌شوند، بسیار آسیب زا و مضر هستند.

۲-۲-۸-۱ مسایل مولد تعارض

۲-۲-۸-۱-۱ مسایل آشکار و پنهان

دو دسته مسایل باعث تعارض همسران می شود که یکی مسایل آشکار و دیگری مسایل پنهان است. در اکثر زمان ها مسایلی که به وسیله حوادث ایجاد می‌شوند، بسیار شفاف هستند و ‌در مورد موضوعاتی اند که اکثر ما در هر روز با آن ها مواجه هستیم و مستقیماً به همان موضوع برمی گردند، مثل پول، کارهای منزل، مسایل کودکان، خویشاوندان همسر، مسأله مشروب و مواد مخدر، مسایل مذهبی و شغلی . بحث ‌در مورد این مسایل مستقیماً به خود آن ها برمی گردد و موضوع دیگری در بین نیست. اما گاهی اوقات همسران خودشان را در بطن مشاجره ‌در مورد حوادثی می بینند که به نظر نمی رسد وابسته به مسأله ویژ ه ای باشد. یا وقتی ‌در مورد مشکلات خاصی گفتگو می‌کنند، به هیچ جایی نمی رسند، گویی رابطه یک ماشین گرفتار بر روی یخ است که چرخ هایش می چرخد ولی به سمت جلو حرکت نمی کند. مسایل پنهانی اغلب باعث بحث های ناکام کننده و تخریب گر در میان همسران می شود. درباره این مسایل به صورت باز گفتگو نمی شود. این مسایل بسیار مهم اند؛ آن ها انتظارات، نیازها و احساسات ابراز نشده ای را بازنمایی می‌کنند که اگر به آن ها توجه نشود، باعث آسیب جدی به ازدواج می شود . مسایل پنهانی در خشمی که حوادث به ظاهر خنثی می‌توانند فرا بخوانند به خوبی بازنمایی می‌شوند. چندین نوع ، مسأله پنهانی در کار با زوج ها مشخص شده که عبارتند از : قدرت، اهمیت و مراقبت، قدرشناسی، تعهد، تمامیت و پذیرش (گاتمن و همکاران، ۲۰۰۰). شما ممکن است مسایل خاص خودتان را داشته باشید اما این ۶ مسأله تا حد زیادی اتفاقات روابط زوجی را تحت الشعاع قرار می‌دهد، قبل از پرداختن ‌به این مسایل پنهانی، برای درک روشن تر مطلب ، مثال هایی از مسایل آشکار و مسایل پنهان خواهد آمد.

۲-۲-۸-۱-۲ مسایل آشکار

مثال:

کیوان و نوشین دارای یک مسأله جدی پولی هستند . روزی نوشین از سرِ کار به خانه آمد و صورت حسا بی را روی پیشخوان آشپزخانه گذاشت و برای تعویض ملحفه ها به اتاق خواب رفت . کیوان نگاهی به صورت حساب انداخت و وقتی مبلغ ۱۵۰ هزار تومان خرج شده را دید، بسیار خشمگین شد، نوشین روز خسته کننده ای را سرکارش داشت، وقتی به آشپزخانه برگشت، در حالی که می خواست همسرش را در آغوش بگیرد، از او پرسید:”روزت چه طور بود؟” به جای آن، مکالمه به صورت زیر پیش رفت:

کیوان: ۱۵۰ هزار تومان رو برای چی خرج کردی؟

نوشین: (بسیار دفاعی) دوست داشتم!

کیوان: یعنی چی؟ ما باید با هم ‌در مورد پول تصمیم بگیریم، تو همش اونو به باد می دی. چطور می تونیم تا وقتی که تو این طور پول خرج می کنی، مسایل پولیمونو حل کنیم.

نوشین: اگه تو این قدر بلند پرواز نباشی، ما مشکلات مالی نخواهیم داشت.

گر چه آن ها به طور ناگهانی وارد یک بحث داغ ‌در مورد پول شدند ، اما این جنگ در بافت یک حادثه رخ داد، کیوان نگاهی به صورت حساب انداخت و دید که نوشین۱۵۰ هزار تومان خرج ‌کرده‌است و به دلیل این که پول ، مسأله داغی برای آن ها‌ است، در هر حادثه مرتبط با پول، بحث هایی ‌در مورد آن اتفاق می افتد. هر گونه حادثه کوچک درباره پول می‌تواند هیجانات منفی مرتبط با مسأله پولی آن ها را فرا بخواند.

۲-۲-۸-۱-۳ مسایل پنهان

مثال:

سمیه و حسین از بحث ‌در مورد احساسات منفی شدیدشان ‌در مورد مزاحمت خانواده حسین در زمان هایی که می خواهند با هم باشند، اجتناب کرده بودند . یک روز بعد از ظهر، آن ها برای اولین بار بعد از ۳ یا۴ هفته، برای گردش بیرون رفتند . در راه ، مادر حسین به تلفن همراه او زنگ زد، هنگامی که مکالمه طولانی پایان یافت، سمیه با حسین شروع به مقابله کرد:

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۹-۲-۱ نقش خودارزشمندی کودکان – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

بررسی نظری نقش همدلی والدین بر درد کودکان، منجر به برجستگی تعامل متقابل فاکتورهای شناختی، عاطفی و رفتاری والدین می شود. به عنوان مثال، احتمالا والدین نسبت به درد کودکشان، واکنش عاطفی نشان می‌دهند. به دنبال آن، آن ها نسبت به درد کودکشان، به صورت کلی یا جزیی، به زحمت و دردسر می افتند. ‌به این طریق، واکنش های عاطفی و رفتاری والدین، با هم مرتبط می‌شوند. بر اساس تئوری یادگیری اجتماعی، واکنش های والدین، رفتارهای مربوط به درد مزمن را در کودکان تحت تاثیر قرار می‌دهد. مخصوصا اینکه کودکان با توجه به واکنشی که والدین به درد آن ها نشان می‌دهند و همین طور رفتارهای حمایت گرایانه والدین مثل نگه داشتن آن ها در خانه در زمان درد، یاد می گیرند که چگونه به درد واکنش نشان دهند. رویهم رفته، این تئوری، مکانیسمی را شرح می‌دهد که در آن واکنش والدین نسبت به تجربه ی درد کودکان، به طور بالقوه، ارتباط بین پریشانی والدین، تجربه ی درد کودک و پیامدهای مرتبط را نشان می‌دهد (سیبرگ و همکاران، ۲۰۱۱).

۲-۹-۱-۲ نقش پریشانی والدین

والدینی که کودک مبتلا به درد مزمن دارد، میزان زیادی از پریشانی را تجربه می‌کنند. این والدین، در مقایسه با والدینی که کودکان سالم دارند، سطح بالایی از اضطراب، افسردگی و جسمانی سازی[۹۲] را نشان می‌دهند. پریشانی والدین تاثیر نامطلوبی را بر کودکان مبتلا به درد مزمن می‌گذارد به عنوان مثال موجب ناتوانی کارکردی کودکان می شود. به طور مشابه، نتایج یکی از مطالعات نشان داد که والدین کودکانی که سطح مطلوبی از عملکرد داشتند، سطح پایینی از استرس، اضطراب و افسردگی را نشان می‌دادند در حالی که بالعکس، والدین کودکانی که سطح بالایی از ناتوانی مربوط به درد را گزارش می‌کردند، سطح بالایی از استرس، اضطراب و افسردگی را نشان می‌دادند. در حالی که این یافته ها، ارتباط بین پریشانی والدین و عملکرد کودک را برجسته می‌سازد، اما چگونگی آن را نشان نمی دهد. احتمالا برقراری این ارتباط از طریق واکنشی می‌باشد که والدین نسبت به درد کودکان نشان می‌دهند (سیبرگ و همکاران، ۲۰۱۱).

در حالی که مطالعات زیادی نشان داده‌اند که پریشانی والدین و واکنش آن ها نسبت به درد کودکشان، تاثیر معناداری را بر درد کودکان و پیامدهای ناشی از آن بر جای می‌گذارد، اما مطالعات کمی نشان می‌دهند که چگونه این دو متغیر والدینی با یکدیگر عمل می‌کنند. اخیراً، یک مطالعه که ارتباط بین شناخت ها، پریشانی و واکنش والدین به درد کودکان را مورد بررسی قرار داده، نشان داده است که پریشانی والدین، تعدیل گر ارتباط بین فاجعه سازی والدین در رابطه با درد کودکان و واکنش های حمایت گرایانه ی آن ها می‌باشد. مطالعات دیگری که هر دو فاکتور والدین و کودک را مورد مطالعه قرار داده بودند ‌به این نتیجه رسیدند که پریشانی، استرس و فاجعه سازی والدین، به طور غیر مستقیم بر روی عملکرد کودکان تاثیر گذار است. علاوه بر این، نتایج یکی از مطالعات اخیر نشان می‌دهد که وضعیت عاطفی والدین، که به صورت عاطفه ی مثبت یا منفی طبقه بندی می شود، ارتباطی با واکنش ها ی حمایت گرایانه ی آن ها نسبت به کودکان مبتلا به روماتیسم ندارد. نتایج برخی مطالعات از تاثیر پریشانی والدین بررفتار حمایت گرایانه، حمایت می‌کند در حالی که برخی مطالعات دیگر، نتوانسته اند اثبات کنند که پریشانی والدین بر رفتار آن ها یا مستقیما بر عملکرد کودک، تاثیر گذار است. به طور کلی، بر اساس تئوری همدلی والدین، پریشانی والدین بر رفتار آن ها تاثیر گذار است، به طوری که هر چه میزان پریشانی آن ها بیشتر باشد، واکنش های حمایت گرایانه اشان نسبت به درد کودک بیشتر می شود (سیبرگ و همکاران، ۲۰۱۱).

پریشانی والدین

ناتوانی کارکردی کودک

شکل ۲-۲ ارتباط واکنش های والدین با ناتوانی عملکرد کودک، اقتباس از سیبرگ و همکاران (۲۰۱۱ )

۲-۹-۱-۳ نقش فاجعه سازی والدین

در بافت درد حاد و مزمن کودکان، فاجعه سازی والدین، یکی از عوامل مهم در فهم رفتارهای والدین، درنظر گرفته شده است. نتایج مطالعات قبلی، به وضوح نشان داده است که فاجعه سازی والدین در رابطه با درد کودکان، با بیشتر در نظر گرفتن درد کودک و بیشتر شدن پریشانی والدین، ارتباط دارد (کائز و همکاران، ۲۰۱۱). افکار فاجعه آمیز والدین در رابطه با درد کودکان، که از طریق توجه اغراق آمیز منفی نسبت به درد کودکان شناسایی می‌گردد، تاثیر مهمی بر درد کودکان دارد. نگرش اغراق آمیز، موجب افزایش توجه به درد می شود. بر این اساس، ممکن است والدینی که نگرش های اغراق آمیز دارند، توجه بیشتری را به درد کودک نشان دهند (ورورت و همکاران، ۲۰۱۱).

علاوه براین، یافته های پژوهشی نشان می‌دهد که فاجعه سازی والدین و پریشانی آن ها، با افزایش ناتوانی، درد و پریشانی کودکان ارتباط دارد. به طور عکس، والدینی که در واکنش به درد کودکشان، احساس همدلی[۹۳]دارند، کودکانشان، درد و پریشانی کمتری را تجربه می‌کنند. تاکنون، به وضوح مشخص نشده که فاجعه سازی والدین، چگونه گسترش می‌یابد، و چگونه با افزایش پریشانی و به دنبال آن با رفتارهای خاص والدین همراه است. تحقیقات بنیادی نشان داده‌اند که فاجعه سازی درد، مخصوصا زمانی که درد، مزمن می شود، منجر به کم تر شدن عملکرد انطباقی فرد می شود. در چنین شرایطی، ترس های مرتبط با درد ممکن است منجر به افزایش رفتارهای اجتنابی فرد و به دنبال آن تداخل بیشتر در عملکرد انطباقی شود. احتمالا، در بافت میان فردی، فرآیندهای مشابهی اتفاق می افتد. همسان با دیدگاه عاطفی – انگیزشی [۹۴]درد ، انتظار می رود که فاجعه سازی والدین در رابطه با درد کودکان، عمدتاً احساس پریشانی والدین و درگیری آن ها را در رفتارهای اجتنابی، از طریق محدود کردن فعالیت کودکشان، سبب ساز شود (کائز و همکاران، ۲۰۱۱).

به طور کلی با توجه به مطالب گفته شده می توان نتیجه گرفت که واکنش های نابهنجار والدین نسبت به تجربه ی درد کودکان، تاثیرات سوئی را بر عملکرد و میزان انطباق کودک با درد برجای می‌گذارد. از جمله این واکنش های نابهنجار می توان به رفتارهای حمایتگرانه ی والدین، افکار فاجعه آمیز، پریشانی والدین و به طور کلی توجه مثبت و منفی آن ها نسبت به تجربه ی درد کودکان اشاره کرد. البته در این بین متغیرهای تعدیل کننده مهمی وجود دارند که تاثیر این واکنش ها را بردرد و عملکرد کودکان تنظیم می‌کنند که از جمله آن ها می توان به نقش خودارزشمندی کودک اشاره کرد. همان طور که اشاره شد مطالعات محدودی در رابطه با واکنش های والدین نسبت به تجربه ی درد کودکان وجود دارد. مخصوصا در این رابطه می توان محدودیت مطالعات مربوط به چگونگی تاثیر و چگونگی تعامل این واکنش ها را خاطر نشان ساخت.

۲-۹-۲ نقش ویژگی های کودکان

۲-۹-۲-۱ نقش خودارزشمندی کودکان

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | بند سوم:مهریه در عربستان قبل از اسلام – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

در حقوق زرتشتی زن می توانسته مهری را که شوهر به او داده یا تعهد به تسلیم آن ‌کرده‌است به او ببخشد اما در صورتی که زن مهر را گرفته و بعدا عیبی از قبیل نازا بودن در او ملاحظه می شد، حق زن نسبت به مهر ساقط و شوهر مجاز در استرداد آن بوده است[۳۱]

بند دوم:مهریه در آیین یهود و مسیحیت

مهر اکنون نیز بین اسراییلیها از ارکان عقد نکاح به شمار می رود و کلیه فرق یهود نکاح بدون آن را باطل می دانند. در فرقه کاتولیک مهریه وجود ندارد، فرقه پروتستان تعیین صداق را الزامی نمی داند ولی با موافقت زوجین و والدین، آن ها می توان صداق را تعیین و در نکاحنامه تصریح نمود[۳۲]..

بند سوم:مهریه در عربستان قبل از اسلام

در عربستان قبل از اسلام زن وضع خاصی داشت و نه تنها شخصیت و حقوقی برای او قائل نبودند بلکه اصولاً با وجودش مخالفت داشتند. به طوری که تاریخ حکایت دارد اعراب، داشتن دختر را ننگ تلقی می‌کردند و به وسایل مختلف او را از بین می بردند. در عربستان مهر متعلق به پدر بوده و دختر حقی به آن نداشته و چون پدر با ترویج دختر خود و گرفتن مهر او مال خود را زیاد می کرد، لذا دختر را نافجه می‌گفتند و تهنیت کسی که صاحب دختری می شد جمله (هنیئا لک النافجه) بود. اعراب در زمان جاهلیت از تزویج دختران خود بغیر از قبیله امتناع داشتند مگر در صورتی که داماد به پرداخت مهر زیادتری حاضر می شد که در این حالت پدر دختر، با ازدواج او موافقت می نمود. حتی در خود قبیله هم حق تقدم برای ازدواج با کسی بود که مهر بیشتری تسلیم می کرد.

در زمان جاهلیت رسم دیگری نیز بود که موجب محروم شدن زن مهر می شد. یکی از آنهارسم ارث زوجیت و یا نکاح میراثی بود. بدین صورت که اگر کسی می مرد وارثان افراد از قبیل فرزندان و برادران همان طوری که ثروت او را به ارث می بردند، همسر او را نیز به ارث می بردند و پسر یا برادر میت این حق را داشت که آن زن شوهر مرده را به تزویج دیگری درآورد و مهریه را هم خودش بگیرد و یا او را بدون مهر جدیدی و به موجب همان مهری که میت قبلاً پرداخته زن خود قرار دهد..

قرآن کریم رسماً ارث زوجیت را منسوخ کرد و فرمود: «یا ایها الذین امنوا لایحل لکم ان ترثو النساء کرهاً»: ای کسانی که ایمان آورده اید بر شما روا نیست که زنان مورث خود را ارث ببرید در حالی که خود آن زنان تمایل ندارند که همسر شما باشند.

دیگر از انواع نکاح عجیب زمان جاهلیت نکاح ثغار است در این نکاح مهر جنبه مالی ندارد و به ولی دختر نیز چیزی داده نمی شود بلکه پدر یا برادر دختر در قبال تمتعی که از دختری می بردند حاضر می شدند که دختر یا خواهر خود را به تزویج پدر یا برادر آن دختر در آورند. ‌بنابرین‏ نکاح ثغار ازاقسام نکاح معاوضه به شمار می‌رفت. اسلام این رسم را منسوخ کرد. رسول اکرم در این مورد فرموده اند «لا ثغار فی الاسلام» نکاح ثغار در اسلام جایز نیست[۳۳].

بند چهارم:مهریه در اسلام

آنچه از مطالعه تاریخ حقوق زن در ادوار گذشته معلوم می شود این است که روز به روز وضعیت زن در اجتماعات مختلف بهتر شده و به مرور زمان و ظهور تمدن، زن امتیازات و حقوقی کسب نموده است

پس از ظهور اسلام نیز وضعیت زن در ردیف سایر امور اجتماعی کاملاً تغییر یافت. قران کریم هر رسمی را که موجب تضییع مهر زنان می شد منسوخ کرد، از جمله آن که وقتی مردی نسبت به زنش دلسرد می شد، او را در مضیقه و شکنجه قرار می‌داد و هدفش این بود که با سختی دادن وی او را به طلاق راضی گرداند و تمام یا قسمتی از آنچه را که به عنوان مهر به او داده از او پس بگیرد. قران کریم در این باره می فرماید: «زنان را به خاطر این که چیزی از آن ها بگیرید و قسمتی از مهری که به آن ها داده اید جبران کنید، تحت مضیقه و شکنجه قرار ندهید».

چون حقوق اسلام اهمیت فراوانی برای نکاح قائل بوده، احکام خاصی برای آن وضع کرد که یکی از مهمترین آن احکام مهر می‌باشد. پدید آمدن مهر نتیجه تدبیر ماهرانه ای استکه در متن خلقت و آفرینش برای تعدیل روابط زن و مرد و پیوند آن ها به یکدیگر به کار رفته است. قرار دادن مهر برای زن ایجاد شخصیت می‌کند، به نوعی که می توان گفت ارزش معنوی مهر بیش از ارزش مادی آن است.

قانون مهر هماهنگی با طبیعت است، از این رو که نشانه و زمینه آن است که عشق از ناحیه مرد آغاز شده و زن پاسخگوی عشق اوست و مرد به احترام او هدیه ای نثار وی می‌کند و از این رو نباید قانون مهر که یک ماده ازیک اساسنامه کلی است و به دست طراح طبیعت تدوین شده، به نام تساوی حقوق زن و مرد ملغی گردد. در اسلام مسئله مهریه و پرداخت آن به قدری اهمیت دارد که اگر شوهر زنی، کافرشود و مهر زنش را نپردازد، دولت اسلامی او را موظف به پرداخت آن می‌کند و در صورت عدم قدرت از محل بیت المال به او می پردازد و نیز حاکم اسلامی بااستفاده از اختیارات خود می‌تواند به طلبکاری بگوید که از طلب خود صرف نظر نماید ولی نمی تواند زن را وادار کند که مهر خود را به شوهر خود ببخشد[۳۴].

گفتار دوم:پیشینه نفقه

نفقه در آیات و روایات مختلفی بیان شده است که عبارتند از:

۱ـ آیه ی ۳۴ سوره ی نساء:الرجال قوامون علی النساء بما فضل اللّه بعضهم علی بعض و بما انفقوا من اموالهم
خداوند در این آیه تصریح می‌کند که نفقه ی زن بر عهده ی مرد است. ۲ـ آیه ی ۲۳۳ سوره بقره:
والوالدات یرضعن اولادهن حولین کاملین لمن اراد انْ یتم الرضاعه و علی المولود لَهُ رزقهم و کسوتهن بالمعروف لاتکلف نفسٌ الاّ وسعها.مادران فرزندان خود را دو سال تمام شیر می‌دهند. (این) برای کسی است که بخواهد دوران شیرخوارگی را تکمیل کند و بر آن کس که فرزند برای او متولد شده (پدر) لازم است خوراک و پوشاک مادر را به شایستگی بپردازد. هیچ کس بیش از توانایی خود تکلیفی ندارد.۳ـ آیه ی ۷ سوره ی طلاق:ینفق ذومعه من سعته و مَن قدر علیه رزقه فلینفق ممّا آتاه اللّه لایکلف اللّه نفسأ الا ما اتاها.
آنان که امکانات وسیعی دارند، باید از این امکانات وسیع انفاق کنند و آنان که تنگ دست هستند، از آن چه خداوند به ایشان داده است، انفاق کنند. خداوند هیچ کس را جز به مقدار آن توانایی که به او بخشیده است، تکلیف نمی کند.

بند اول:مبانی نفقه در اسلام

سؤال مهمی که در این زمینه مطرح می شود, این است که آیا رابطه‎ای بین نفقه و تمکین وجود دارد؟ برای پاسخ به آن باید مبنای الزام به انفاق مورد بررسی قرار گیرد. ‌در مورد این که سبب و مبنای الزام شوهر به پرداخت نفقه چیست؟ از دیدگاه فقهای شیعه چند مبنا مطرح می شود که به اختصار بیان می‌گردد.

رابطه تمکین خاص با نفقه

مشهور فقهای شیعه تمکین را همانند عوض یا شبه عوض در برابر نفقه قرار داده و نفقه را مشروط به تمکین نموده اند و وجوب نفقه را مشروط به عقد دائم و تمکین کامل زوجه می دانند[۳۵].صاحب ریاض هم نفقه را همانند عوض معاملات در مقابل تمکین می‌داند[۳۶].

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 71
  • 72
  • 73
  • ...
  • 74
  • ...
  • 75
  • 76
  • 77
  • ...
  • 78
  • ...
  • 79
  • 80
  • 81
  • ...
  • 111
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 فروش محصولات آموزشی آنلاین
 طراحی گرافیک با هوش مصنوعی
 آموزش کامل Midjourney
 فروش محصولات شخصیسازی شده در Etsy
 مدیریت پیج اینستاگرام و درآمدزایی
 تشخیص دوست داشتن در رابطه
 راهنمای نگهداری طوطی برزیلی
 رازهای انتخاب همسر ایده‌آل
 علت خوردن مدفوع در سگ‌ها
 آموزش سخنگو کردن طوطی برزیلی
 اهمیت اعتماد در روابط
 احساس کمبود در رابطه عاطفی
 رسیدن به تفاهم در روابط عاشقانه
 علل گریه گربه و راهکارهای درمانی
 ایده‌های شغل پردرآمد برای بانوان
 علت استفراغ سگ و اقدامات لازم
 راهکارهای رونق فروشگاه اینترنتی
 علت تنفس با دهان باز در عروس هلندی
 استفراغ کف سفید در سگ: علل و درمان
 معرفی نژادهای خاص گربه
 افزایش بازدید وبسایت
 درآمدزایی از مشاوره کسب‌وکار آنلاین
 راهکارهای موفقیت در تدریس آنلاین
 علل بیاشتهایی گربه و درمان
 راهنمای کسب درآمد اینترنتی
 درآمدزایی از فریلنسینگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان