در فقه امامیه گاهی تعیین مال قابل انتقال را به اقتضاء تعیین پذیرفته اند وبر همین مبناست که اشاره شده است انتقال مالکیت از بایع به مشتری از زمان عقد مقتضای ذات عقد نیست بلکه امور زیادی از جمله تعلیق عقد وتاخیر در انتقال مالکیت ممکن است بین انعقاد عقد و انتقال مالکیت فاصله اندازد، و در عقود تملیکی همواره انتقال مالکیت لزوماًً همزمان با تشکیل قرارداد صورت نمی گیرد و در اموال آینده نیز پس از انعقاد عقد و با ایجاد موضوع قرارداد مالکیت خود به خود منتقل می شود.امری است که موافق خواست طرفین است و با مقتضای ذات عقود تملیکی نیز مغایرتی ندارد در واقع عقد سبب تملیک مال آینده می شود نه این که ملکیت به معدوم تعلق گیرد به عبارت دیگر مالکیت زمانی منتقل می شود که مورد قرارداد موجود است.^[۲۲۰]همین استدلال در عدم اطمینان به انعقاد قرارداد نهایی در قرارداد اختیار معامله نیز روا می‌باشد ‌بنابرین‏ در فقه علاوه بر تعیین عوضین امکان قابلیت تعیین در آینده نیز می‌تواند بیع را از حالت غرری خارج نماید ونبایددر گسترش دامنه غرر به دلیل وجود برخی احتمالات مبالغه نمود، وصحت معاملات را مخدوش ساخت.

گفتار دوم: نفی غرر در قرارداد اختیار معامله بر مبنای حقوق ایران

بند اول: نفی غرر بر مبنای پذیرش احتمال و اقتضاء تعیین

در قانون مدنی در باب لزوم تعیین عوضین مقرر می‌دارد، مورد معامله باید معلوم باشد و حکم این ماده اختصاص به مال مورد انتقال ندارد و شامل کار موضوع تعهد نیز می شود،^[۲۲۱] پس نمی توان در قرارداد منعقده به کاری مجهول یا مبهم تعهد کرد زیرا از نظر ایجاد غرر هیچ تفاوتی میان تعهد به کار و انتقال مال وجود ندارد.^[۲۲۲] در قرارداد اختیار معامله باید بین معاملاتی که در بورس منعقد می‌شوند و معاملات خارج از بورس قائل به تفکیک شده در باب معاملاتی که در بورس منعقد می‌شوند وجود قراردادهای استاندارد در بورس ها هر گونه ابهام را ‌در مورد دارای پایه قرارداد بر طرف می‌کند و نیز انتشار روزانه اخبار مربوط به معاملات اختیار در نشریات خبری و نیز ارائه قراردادهای استاندارد و مکتوب کردن مفاد قرارداد برای ممانعت از نزاع آینده از عوامل رفع ابهام از دارایی پایه است و ‌در مورد قراردادهایی که خارج از بورس منعقد می‌شوند نیز ثمن و مبیع معامله آتی به طور دقیق مشخص است و صاحب اختیار اوصاف شی معینی را که در آینده حق خرید آن را دارد می‌داند، و همچنین در باب قدرت بر تسلیم در قرارداد اختیار معامله نیز باید اشاره نمود که در قرارداد اختیار معامله که موضوع آن امر اعتباری اعطای حق و اختیار انجام معامله درآینده است، تسلیم موضوع قرار داد به صورت اعطای سندی که مبین تملک چنین حقی است می‌باشد، و در باب قدرت بر تسلیم دارای پایه موضوع عقد نهایی نیز باید گفت که قدرت بر تسلیم هر عقدی در زمان انعقاد آن عقد نهایی ملاک است. نه زمان انشای قرارداد اختیار معامله (مستفاد ماده ۳۷۰٫ق.م.). در نتیجه قدرت بر تسلیم موضوع عقد نهایی به قرارداد اختیار معامله اولیه فی نفسه ارتباطی ندارد و کافی است که طرفین در هنگام قرارداد اختیار معامله بدانند که موضوع نهایی قابل تسلیم است.^[۲۲۳] اما ممکن است سوال شود آیا احتمال تغییر مستمر در ارزش دارایی پایه از زمان انعقاد قرارداد تا زمان سر رسید، و هم چنین علم به توانایی تسلیم دارایی پایه به دلیل وقوع برخی حوادث ( مانند شکستگی ) می‌تواند شبهه ابهام و غرر را تقویت نماید؟ در تعریف عقد احتمالی آمده است که عقدیست که در آن تعهد متقابل باشد اما وصول عاقد به اثر عقد بستگی به بخت و اتفاق دارد، و عقد احتمالی در حقوق ایران پذیرفته شده است و هم چنین باید گفت همان گونه که برخی از حقوق ‌دانان اشاره نموده است:^[۲۲۴] در قانون عامل احتمال به طور کلی حذف نشده است مشارکت ها، خرید و فروش میوه نارس بر درخت، جعاله در انجام کاری که چگونگی آن معلوم نیست. بیمه اموال و… نمونه های بارز از قراردادهای احتمالی در حقوق مالی باشد و عامل نیاز ضروری جامعه با انگیزه احسان سبب شده است قانون‌گذار وجود احتمال در قراردادهای بی اهمیت به شمار آورد و گویا قانون‌گذار در این گونه موارد مصلحت نفوذ معامله احتمالی را بر زیان های آن ترجیح داده و بر آن مهر تأیید زده است.

هم چنین گاهی نوع قرارداد به گونه ای می باشدکه در زمان انعقاد آن، امکان تصریح رقم قطعی وجود ندارد مثلاً در فروش نفت قیمت روز در معامله اعمال می‌گردد.^[۲۲۵] هم چنین عده ای از حقوق ‌دانان بر این عقیده اند که هرگاه مورد عقد در عرف معلوم باشد بیان یا مشاهده ی آن لازم نیست و این وضعیت عرفی را می توان دلیل معلوم بودن مورد معامله نزد طرفین دانست مثلاً با توجه ‌به این که نرخ بسیاری از کالاها به علت دخالت دولت در کنترل بازار مشخص است، اگرحتی ثمن معامله هنگام عقد ذکر نشود باید گفت که ثمن معامله عرفاً معلوم و معامله صحیح است،^[۲۲۶] و در تأیید همین نظر هم گفته شده است که وقتی درباره معیار تعیین مورد معامله تراضی می شود، چنان که هرگاه در قراردادی به نرخ روز با تعیین کارشناس توافق شود، غرر منتفی است و برای دو طرف درباره آثار قرارداد و نتایج حاصل ازآن اطمینان حاصل می شود.^[۲۲۷] ‌بنابرین‏ این استدلال ها قابل تأیید است زیرا تراضی صورت گرفته و جمع بین قصد و رضا تحقق یافته است و موضوع قرارداد، قابلیت تعیین در آینده را دارا می‌باشد و به اقتضاء تعیین می توان به وجود موضوع حکم نمود و بر همین اساس است که برخی از حقوق ‌دانان، فروش میوه آینده درخت را صحیح می دانند و آن را به واگذاری استعداد عین به ایجاد مال تعبیر می کند.^[۲۲۸]

این نظر هر چند که اصولا صحیح و قابل دفاع است و بدین جهت هم در حقوق جزایی بین‌المللی یکی از شرایط اعمال اصل صلاحیت شخصی ، شرط مجرمیت مضاعف یا متقابل یا دو جانبه بودن جرم انگاری اعلام شده است ، اما با توجه به مبنا و هدف ماده ۶ قانون مجازات اسلامی قبول آن در اینجا دشوار می کند زیرا همان گونه که در سطور آینده گفته خواهد شد و در ماده مذکور صراحتا از آن یاد شده یکی از شرایط اعمال آن ماده این است که عمل مجرمانه ، به مناسبت شغل و وظیفه مرتکب واقع شده باشد . قانون‌گذار در این ماده ، مستخدمان دولت و اتباع بیگانه در خدمت دولت را به دلیل جرائمی که به مناسبت شغل و وظیفه شان مرتکب شده اند مجازات می‌کند و هدف وی به مجازات رساندن کسانی بوده است که با وجود تکلیف به حسن انجام وظیفه ، با اقداماتی که به مناسبت شغل و وظیفه خود انجام داده‌اند قوانین جزایی را نقض کرده‌اند ، زیرا فرض بر این است که اشخاصی که برای انجام وظایفی که دولت بر عهده آن ها نهاده از سرمایه مملکت و بودجه عمومی دولت استفاده می‌کنند باید در کمال صحت و امانتداری به کار خود اشتغال ورزند و تمهیدات و امکانات عمومی را که برای خدمت در اختیار آن ها قرار گرفته است ، در جهت تسهیل و تمهید ارتکاب مجرمانه کار نیندازند ، هر چند که از مرز قدرت دولت فاصله گرفته و در فراسوی مرزها باشند.

ب) ارتکاب جرم به مناسب شغل و وظیفه

این شرط تنها مربوط به مستخدمان دولت و اتباع بیگانه در خدمت دولت ایران است . منظور از اینکه شخص جرم را به مناسبت شغل و وظیفه خود ، مرتکب شده باشد این است که جرم راه به سبب و به واسطه شغلی که دارد یا وظیفه ای که بر عهده اش گذارده شده مرتکب گردد. به عبارت دیگر لازم است که جرم ارتکای در نتیجه مقدمات یا تسهیلات که شغل و وظیفه مرتکب فراهم کرده ، واقع شود به گونه ای که بتوان گفت جرم واقع شده در ارتباط با شغل یا وظیفه ای بوده که مرتکب تصدی آن را بر عهده داشته ، مثلا اگر در خارج از کشور و جوه یا اموال دولتی حسب وظیفه به مستخدم یا تبعه بیگانه در خدمت دولت ایران سپرده شود و وی آن ها را به نفع خود برداشت نماید ، مرتکب جرم اختلاس شده و رسیدگی به جرم او توسط دادگاه ها و بر طبق قوانین ایران صورت خواهد گرفت . در همین زمینه باید توجه داشت که معنای این شرط این نیست که جرم حتماً در حین انجام وظیفه شخص ، ارتکاب باید تا عمل شمول حکم ماده ۶ ق . م . ا گردد، بلکه وقوع جرم در غیر ساعات انجام وظیفه نیز ، با لحاظ سایر شرایط ، موجب اعمال قوانین کیفری ایران است . پس اگر در مثال فوق ، مرتکب در شب اقدام به عمل مجرمانه خود کند باز در صلاحیت قوانین کیفری ایران جای تردیدنیست . اما به هر حال در جانبداری از این نظر نباید تا بدان جا پیش رفت که حتی ارتباط جرم ارتکابی با شغل وظیفه مرتکب محو گردد و تناسب میان آن ها از بین برود. ^[۹۱]

گفتار چهارم : حضور مجرم در کشور

‌در مورد اینکه آیا امکان محاکمه غیابی ‌در مورد مجرمی که به منافع عالیه یک کشور صدمه زده است ، وجود دارد یا خیر ، به طور کلی دو نظر در قوانین کشورهای مختلف وجود دارد :

عقیده اول : مطابق این عقیده ضرورت دارد که مجرم در کشور محل وقوع جرم حضور داشته باشد تا امکان محاکمه او وجود داشته باشد . ‌بنابرین‏ مطابق این عقیده محاکمه غیابی امکان ندارد .

قانون قدیم فرانسه و به تبعیت از آن تعدادی ازدول دیگر وجود بیگانه در کشور را برای جواز محاکمه او بخاطر جرمی که در خارج از کشور انجام داده است ، ضروری می دانند . ^[۹۲]

حقوق ‌دانان فرانسه بر این عقیده اند که محکومیت غیابی یک خارجی بیش از اینکه عدم توانایی عدالت را بنمایاند اثر دیگری ندارد.^[۹۳]

ماده ۵ قانون مجازات اسلامی ایران مصوب ۱۳۷۰ نیز در زمره همین دسته است . صدر این ماده مقرر می‌دارد : هر ایرانی یا بیگانه ای که در خارج از قلمرو حاکمیت ایران مرتکب یکی از جرائم ذیل شود و در ایران یافت شود و یا به ایران مسترد گردد، طبق قانون مجازات جمهوری اسلامی ایران مجازات می شود . همان گونه که ملاحظه می شود یافت شدن متهم در ایران یا استرداد او ، شرط لازم اعمال صلاحیت واقعی است .^[۹۴]

عقیده دوم : مطابق این عقیده وجود مجرم یا مراجعیت او به کشور شرط رسیدگی نیست . لزوم دفاع از حاکمیت ، استقلال ، تمامیت ارضی و تمامیت اقتصادی کشور ها اقتضا دارد تمام اعمال که به نحوی مضربه به مصالح و نظم عمومی و امنیت داخلی و حکومت هستند تحت تعقیب قرار گیرند، اعم از اینکه امکان دسترسی به متهم وجود داشته باشد یا خیر ؟ ‌بنابرین‏ دولتی که صلاحیت واقعی خود را اعمال می‌کند ، در صورت عدم دسترسی به مرتکب نیز می‌تواند با اعمال بالقوه مقررات جزائی خویش متهم را غیابا محکوم نماید و حکم مقتضی را صادر نماید.^[۹۵]

در ماده ۶۹۴ قانون آئین دادرسی کیفری سابق فرانسه مانند ماده ۵ قانون مجازات اسلامی تصریح شده بود که برای تعقیب ، محاکمه و مجازات ، مرتکب باید در فرانسه ، دستگیر شده یا به فرانسه مسترد شود.^[۹۶]

همان‌ طور که قبلا نیز اشاره شد ،ماده ۱۹ قانون مجازات لبنان نیز قائل به جواز محاکمه غیابی است و حضور مجرم در کشور را شرط رسیدگی و اعمال صلاحیت نمی داند ، یکی از حقوق ‌دانان لبنانی در این زمینه می‌گوید: ماده مذکور برای اجرای قانون جزای داخلی توسط قاضی داخلی ، حضور مجرم بیگانه یا تبعه در لبنان یا دستگیری او را در قلمرو و لبنان شرط نمی داند بلکه محاکمه غیا بی در این مورد صحیح است و فرقی نمی کند که دولت تقاضای استرداد او را از دولتی که مجرم در آنجا حضور دارد ، کرده باشد یا خیر ، البته بهتر است که به دلیل حسن جریان عدالت و اجرای عملی قانون لبنان و نیز بی فایده نماندن محاکمه غیابی ، چنین تقاضایی را بکند.^[۹۷]

باید گفت پذیرش نظر دوم با مبانی اصل صلاحیت واقعی سازگاری بیشتری دارد چرا که این اصل فارغ از تابعیت مجرم یا محل وقوع جرم قابل اعمال است و در واقع به نوعی دفاع از منابع اساسی و حیاتی کشور به شمار می‌آید . و اگر بخواهیم در این قبیل موارد حضور مجرم را در داخل کشور شرط رسیدگی بدانیم ، عملا این صلاحیت در بسیاری از موارد کارائی خود را از دست می‌دهد، چرا همان‌ طور که قبلا گفته شد در بسیاری از جرائم موضوع اصل صلاحیت واقعی ، جرائم واقعه از جرائم سیاسی به شمار می‌آید و عملا کشورها مطابق قوانین استرداد مجرمین خود، از استرداد مجرمین سیاسی منع شده اند. لذا عملا امکان دسترسی به چنین مجرمینی مشکل است ، حال اگر امکان محاکم غیابی نیز در این موارد وجود نداشته باشد، مجرمین برای ارتکاب جرم ، جرئت بیشتری پیدا کرده و امنیت کشورها به مخاطره می افتد . در حالی که اگر امکان محاکمه غیابی وجود داشته باشد و چنین مجرمینی در این دادگاه محکومیت پیدا کنند ، همین حکم محکومیت غیابی آن ها را دچار محدودیت های اجتماعی عمده ای خواهد کرد. مضافاً اینکه در هر زمان امکان دستگیری چنین افرادی از مجاری قانونی مثلا از طریق پلیس بین الملل و … برای تحمل مجازات وجود دارد .^[۹۸]

۲-۳ انتظارات دانش آموزان^[۴۲]

راجـرز^[۴۳] (۱۹۸۲) معتقد‌ اسـت‌ که‌ انتظار‌ معلم از دانش‌آموزان‌ و کل کلاس در تشکیل جوّ کلاس نقش اساسی دارد. بـه نـظر او انتظار معلم از دانش آموزان‌ به‌ وی‌ اجازه می‌دهد تا رفـتار آنـان را پیش‌بینی‌ کند. وی‌ معتقد‌ اسـت‌ رفـتار‌ معلم برای هر دانش‌آموز مفهوم خاصی دارد، به عبارتی هر دانش‌آموز رفـتار مـعلم را به نحو متفاوتی درک می‌کند

فرایند مهمی که روی انگیزش دانش آموزان اثر می‌گذارد انتظاراتی است که معلم ‌در مورد یادگیری و عملکرد دانش آموزان دارد. بیش از ۳۰ سال است که در تحقیقات مربوط به انتظارات معلم، به مسائلی همچون نحوه شکل‌گیری انتظارات معلم، نحوه ابراز آن‌ ها به دانش آموزان توسط معلم و چگونگی تأثیر این انتظارات بر حاصل کاردانش آموزان پرداخته ‌شده است (بران^[۴۴] ۱۹۷۶، کوپر وگود ۱۹۸۳؛ کوپر وتام ۱۹۸۴؛ دوسک^[۴۵] ۱۹۸۵، جوسیم^[۴۶]،۱۹۸۶،۱۹۹۱؛ استیپک^[۴۷]،‌۱۹۹۶)

دانش آموزان از طریق قوانین و روالی که باید یاد بگیرند، می‌فهمند که معلم چه رفتاری را از آن‌ ها انتظار دارد. معلمان اثربخش، محیط خوبی را در کلاس درس فراهم می‌کنند. یک هدف مهم، جلب همکاری دانش آموزان برای پیروی از این قوانین است. آن‌ ها یک‌روند سه مرحله‌ای را برای انتقال این انتظارات و قوانین به دانش آموزان پیشنهاد داده‌اند (ایمر، ایورتسن و ورشام ۲۰۰۰^[۴۸]) با توجه به نظرات وست و ترنر در سال ۲۰۰۰، فرهنگ به ما می‌آموزد که احترام حرفه‌ای^[۴۹] رابطه بین معلم و دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار می‌دهد و همچنین این که دانش‌آموزان از معلمان انتظار دارند ‌در مورد موضوع درس آگاهی داشته باشند، آن را به دانش‌آموزان به شیوه‌ای روشن تدریس نمایند و زمانی که دانش‌آموزان ‌در مورد یک موضوع نگران هستند و یا اشتباه دریافت کردند در دسترس باشد. این بیان نشان می‌دهد که دانش‌آموزان از معلمان انتظار دارند از رفتارهای صمیمی مانند ایجاد احساس نزدیکی^[۵۰] و تقرب و دوستی کلی استفاده کنند. اگر معلمی از آن‌ ها و دیگر رفتارهای صمیمی استفاده نکند، آن‌وقت آن معلم انتظارات دانش‌آموزان را نقض ‌کرده‌است.

به زعم پیرنیا (۱۳۵۲) کسی که به کلاس درس روی می‌آورد قبل از هر چیز‌ از‌ معلم‌ انتظار درس دادن دارد. از مطرح‌شدن مـطالب تـازه‌ای که نمی‌داند و از روشن شدن مشکلاتی که پیرامونش‌ را فراگرفته است لذت می‌برد و به کسی که او را در این دنـیای‌ بزرگ هدایت می‌کند و راه‌ها و‌ افق‌های تازه‌ای به او نشان می‌دهد ارج‌ می‌نهد. برطرف کردن ابهامی کـه زندگی او را در برگرفته است و پرورش ذهـن و یـاد دادن چیزهای تازه دانش‌آموز را مشتاق‌تر می‌کند و در او احساس احترامی عمیق نسبت‌ به‌ معلم به وجود می‌آورد. آن‌ ها متوقع‌اند که معلم آن‌ ها به طور مسلم ازلحاظ خرد و دانایی و مفید بودن به حال‌ شاگردانش نمونه‌ای از کمال‌ مطلوب‌ باشد.

کراتز^[۵۱](۱۸۹۶) بیان کرد این احساس(انتظار دانش آموزان از معلمان) بـه‌طور جـامع و وسیعی در تمام‌ سطوح آموزشی از دوره‌ کودکستان تا دانشگاه‌ وجود دارد و محسوس است. تحقیقاتی که‌ در طول ۵۰ سال اخیر در این زمینه‌ها انجام‌گرفته این مسئله‌ را‌ محرز و مسلم می‌کند. در اواخر قرن نوزدهم از یک تحقیق جامع گزارشی فـراهم شد که‌ نشان می‌داد که اولین چیزی که دانش‌آموزان‌ از معلم انتظار دارند و بیش از‌ هر‌ چیز‌ به‌ آن توجه دارند این است‌ که‌ معلم‌ چیزی به‌ آن‌ ها بیاموزد و به آن‌ ها درراه فراگرفتن‌ مطالب کمک کند.

۲-۳-۱ – پژوهش مربوط به انتظار دانش آموزان

مطالعات بیشتری‌ در مـورد انـتظارات‌ دانش‌آموزان کلاس‌های بالاتر در امریکا انجام‌ شد که نشان می‌داد‌ که‌ آنـچه در مـعلمان مورد قضاوت و توجه قرار می‌گیرد شخصیت‌ معلم و روش‌ برقراری انضباط و روش تدریس‌ آن‌ ها است که مهم‌ترین صفت مشخصه‌ی آنان‌ به‌ شمار‌ می‌رود. این یـافته‌ها با نتایج‌ تحقیقاتی‌ که‌ به وسیله آلن در انگلستان در دوره‌ دوم‌ دبیرستان انجام شـد در یک زمینه است (آلن^[۵۲]،۱۹۹۳).

رایت‌^[۵۳]‌(۱۹۳۲) دختران و پسران‌ بیش‌ از هر چیز به‌ شایستگی و صلاحیت یک معلم به عنوان فردی‌ که به دیگران دانش‌ می‌آموزد‌ و نـیز بـه مهارت‌ها و تسلط او در نحوه درس دادن اهمیت قائل‌ می‌شوند. انتظارات دیگری‌ که‌ آن‌ ها‌ از معلم‌ داشتند این بود کـه درسـش را جالب‌توجه و گیرا کند، گاه‌گاهی لطیفه‌ای بگوید و شوخی‌ کند‌ و فضای خشک کلاس را متنوع سازد، رفتارش‌ با دانش‌آموزان صمیمی و دوستانه بـاشد و دانـش‌آموز‌ بـتواند‌ به‌راحتی با او تماس‌ بگیرد. اگر به طور مقایسه حساب کنیم، تحقیقات کمتری در ایـن زمـینه انجام‌شده‌ است، ولی نتیجه‌ عمده کارهایی که انجام‌شده این است که دانش آموزان‌ بیش از هر‌ چیز‌ عـلاقه‌مندند‌ کـه معلم آنچه‌ بیان می‌کند واضح و منطقی باشد. دانش‌آموزانی ‌ که در این تحقیق شرکت داشتند ‌در مورد خصوصیات‌ ۴۰‌ معلم‌ اظهارنظر کـردند. مهم‌ترین چـیزی که جلب‌ توجه می‌کرد این بود که اکثریت‌قریب‌به‌اتفاق دانش آموزان‌ معتقد بودند کـه معلم بـایستی از قبل در دانش‌آموز آمادگی ذهنی به وجود بیاورد و برای مطلب‌ اساسی‌ اهمیت قائل شود و مقدماتی برای بهتر فـهمیدن‌ آن بـیاورد و ‌به این وسیله درس‌ را‌ گیراتر و قابل‌فهم‌تر سازد. در این ارزیابی به‌ خصوصیات‌ اخلاقی‌ و فـردی معلم تـوجه کمتری‌ شده است و در‌ اظهارنظرهای آخر به همفکری‌ و همدردی بادانش آموز اشاراتی شده است. تا آنجا که معلوم شده است دانش‌آموزان‌ معلمان خود‌ را به سبب دانایی و هوشیاری‌ آنان مورداحترام و تمجید قرار‌ می‌دهند.

درتحقیق پیرنیا (۱۳۵۲) از ۸۶۶‌ کودک در ۱۲ دبستان و ۵۱۳ نفر دانش‌آموز در پنجم دبیرستان خواسته شد تا انشای کوتاه درباره یک معلم ‌‌خوب‌ و یـک‌ معلم مـتوسط بنویسند. برای نوشتن هر دو مطلب بین ۲۰ تا ۳۰ دقیقه به‌ آن‌ ها‌ فرصت‌ دادند.۲۱‌ معلم ۱۳۷۹ انشاء را از جهت‌ محتوا مورد رسیدگی قراردادند. هر معلم‌ قسمتی جداگانه از انشاء را‌ مطالعه کرد. پنج‌قسمتی که در زیر می‌آید نتیجه‌ آن تحقیق‌ است که به‌خوبی نشان‌ می‌دهد که تصورات‌ و انتظارات‌ دانش‌آموزان‌ از معلمان تا چه‌ میزان است و در چه مسائلی متمرکز می‌شود.

گروه الف-تدریس، انضباط و شخصیت:

۱-یک معلم خوب بی‌طرف است، تنبیه و تشویق را به‌موقع و باانصاف اجـرا می‌کند و هیچ‌وقت دانش‌آموزی را‌ موردتوجه خاص‌ قرار نمی‌دهد.

۲-معلم خوب ‌در مورد کاری که دانش‌آموز باید انجام دهد توضیحات کافی می‌دهد و به او کمک می‌کند.

۳-معلم خوب صبور و باحوصله است، خوب می‌فهمد، مهربان است و با دانش‌آموز همفکری‌ دارد.

۴-معلم خـوب رفـتاری دوستانه دارد، خوش‌خلق است و طـبعی مـلایم دارد.

۵-معلم خوب جدی است و در کلاس‌ درس انضباط و نظم را حفظ می‌کند.

۶-معلم خوب دانش‌آموز را تشویق می‌کند که در کارهای مدرسه جدی‌ باشد‌ و زیاد کار کند.

گروه ب-رفتار و روش حفظ نظم:

۱-معلم خوب جدی است و نظم کلاس‌ را کاملاً حفظ می‌کند.

۲-معلم خوب منصف است حتی ‌در مورد تنبیه.

۳-معلم خـوب دانـش‌آموز را به سبب‌ خوش‌رفتاری و نظم‌ و انضباط مورد تشویق‌ قرار می‌دهد.

۴-معلم خوب از کسی جانب‌داری نمی‌کند.

در این مرحله کودک می ­تواند درک نگهداری ذهنی را از طریق استفاده از سه نوع استدلال اینهمانی^[۱۱۷]، جبران^[۱۱۸] و برگشت پذیری^[۱۱۹] توضیح دهد. اینهمانی یعنی کودک یک شیء را به رغم برخی تغییرات ظاهری آن، همانی که بوده درک کند. برای مثال اگر کودک چنین استدلال کند که به لیوان­ها آبی افزوده یا کاسته نشده است ‌بنابرین‏ مساوی هستند، این استدلال اینهمانی ‌می‌باشد (وندر زندن، ۲۰۰۱، ترجمۀ گنجی، ۱۳۹۰؛ کرین، ۱۹۴۳، ترجمۀ خویی نژاد و رجایی، ۱۳۸۴). در استدلال جبران کودک چنین استدلال می­ کند که تغییر در یک بعد بر اثر تغییر در ابعاد دیگر جبران می­ شود. برای مثال اگر کودک در پاسخ به پرسش­های نگهداری ذهنی مایع استدلال کند که این لیوان بلند­تر و لیوان دیگر پهن­تر است، ‌بنابرین‏ آن ها مساوی­اند. این استدلال را استدلال جبران می­نامند. همچنین در استدلال برگشت­پذیری کودک به توانایی انجام دادن یک عمل در جهت معکوس نائل می­ شود. برای مثال او می­فهمد که با برگرداندن آب در لیوان قبلی، حالت اولیه بر می­گردد (همان).

ب- تفکر اجتماعی

در مرحلۀ عملیات عینی کودک می ­تواند دیدگاه­ های دیگران که ممکن است با دیدگاه­ های او متفاوت باشد را درک کند. طبق نظر پیاژه، تعامل­های اجتماعی کودک با دیگران برای رهایی از خود­مداری، از اهمیت ویژه­ای برخوردار است. زیرا کودک در طی این تعاملات ناگزیر است برای تأیید نظرات خود، نظرات دیگران را نیز بررسی کند (وادزورث، ۱۹۸۴، ترجمۀ امین یزدی و صالحی فدری، ۱۳۷۸).

پ-طبقه بندی

مهارت دیگری که در مرحلۀ عملیات عینی توسعه می­یابد، توانایی طبقه ­بندی^[۱۲۰] یا گروه­بندی اشیاء است. کودک در این مرحله می ­تواند اشیاء را به طور مرتبه­ای طبقه ­بندی کند، روابط درون گنجی طبقه­ای^[۱۲۱] را بفهمد، و آن ها را زنجیره­سازی کند (اشیاء را بر حسب اندازه یا بر­مبنای حروف الفبا دسته­بندی کند)، و اصول تقارن و تقابل بین آن ها را درک کند (دو برادر، برادر یکدیگر هستند) (ال. سولسو، ۱۹۳۳، ترجمۀ ماهر، ۱۳۸۱).

1. 1. . cognitive development ↑

1. 1. ۱٫ Ellay ↑

1. 1. ۲٫ Lietz ↑

1. 1. ۳٫ Denton & West ↑

1. 1. ۴٫ Anderjs Geske & Antra Ozola ↑

1. 1. ۱٫ Hanon & Brown ↑

1. 1. ۲٫ Zachopoulou ↑

1. 1. ۳٫ Perera ↑

1. 1. ۴٫ Kontopoulou ↑

1. 1. ۵٫ Rosetti ↑

1. 1. ۱٫ Nores & Barnett ↑

1. 1. ۱٫ sensorimotor ↑

1. 1. ۲٫ preoperational ↑

1. 1. ۳٫ Concrete operations ↑

1. 1. ۴٫ Formal operations ↑

1. 1. ۱٫ development ↑

1. 1. ۲٫ growth ↑

1. 1. ۱٫ Fun and challenging puzzle test ↑

1. 1. ۱٫ Mussen ↑

1. 1. ۱٫ Sandstrom ↑

1. 1. ۲٫ Woolfolk ↑

1. 1. ۳٫ Rice ↑

1. 1. ۱٫ Vander Zaden ↑

1. 1. ۱٫ Physical development ↑

1. 1. ۲٫ Arnord Gesell ↑

1. 1. ۳٫ maturation ↑

1. 1. ۴٫ Thelen & Adolph ↑

1. 1. ۵٫ Gesell & Ilg ↑

1. 1. ۱٫ moral development ↑

1. 1. ۲٫ Sigmund Freud ↑

1. 1. ۳٫ Piaget ↑

1. 1. ۴٫ George Herbert Mead ↑

1. 1. ۵٫ James Baldwin ↑

1. 1. ۱٫ Larnz ↑

1. 1. ۲٫ Goodall ↑

1. 1. ۳٫ Raine ↑

1. 1. ۴٫ Hoffman ↑

1. 1. ۵٫ Freud ↑

1. 1. ۶٫ Bandura ↑

1. 1. ۷٫ Lawrence Kohelberg ↑

1. 1. ۸٫ Stams at all ↑

1. 1. ۱٫ Herman ↑

1. 1. ۱٫ Kant ↑

1. 1. ۲٫ Hare and Rolls ↑

1. 1. ۱٫ preconventional level ↑

1. 1. ۲٫ Conventional level ↑

1. 1. ۳٫ Postconventional level ↑

1. 1. ۴٫ Stams at all ↑

1. 1. ۱٫ Psychosexual development ↑

1. 1. ۲٫ Erik Erikson ↑

1. 1. . free association : در این روش بیمار به گفتن هرچه به ذهنش خطور می‌کند ترغیب می شود تا بازگویی غیر ارادی افکار ناهشیار امکان پذیر شود. ↑

1. 1. ۴٫ Biological maturation ↑

1. 1. ۱٫ id ↑

1. 1. ۲٫ ego ↑

1. 1. ۳٫ superego ↑

1. 1. ۱٫ psychosocial development ↑

1. 1. ۱٫ Brown & Lowis ↑

1. 1. ۲٫ Tatala ↑

1. 1. ۱٫ Jean piaget ↑

1. 1. ۲٫ Jermes. Bruner ↑

1. 1. ۳٫ Lev semenovich vygotsky ↑

1. 1. ۴٫ Flavell ↑

1. 1. ۵٫ Simatwa ↑

1. 1. ۱٫ genetic epistemology ↑

1. 1. ۲٫ Knight & sutton ↑

1. 1. ۳٫ constructivism ↑

1. 1. ۴٫ Tudge ↑

1. 1. ۱٫ Eggen ↑

1. 1. ۲٫ Kauchak ↑

1. 1. ۳٫ equilibration ↑

1. 1. ۴٫ schema ↑

1. 1. ۵٫ Festco & McClure ↑

1. 1. . Scheme 6 ↑

1. 1. ۷٫ Slavin ↑

1. 1. ۱٫Wadsworth ↑

1. 1. ۲٫ adaptation ↑

1. 1. ۳٫ assimilation ↑

1. 1. ۴٫ accommodation ↑

1. 1. ۱٫ structure ↑

1. 1. ۲٫ Baylr and Asnvmn ↑

1. 1. ۳٫ Bandura ↑

1. 1. ۴٫ McDonald’s ↑

1. 1. ۱٫ Aynhldr & Piaget ↑

1. 1. ۲٫ Blake & Pope ↑

1. 1. ۱٫ Meyer ↑

1. 1. ۲٫ Dusek ↑

1. 1. ۳٫ Simatwa ↑

1. 1. ۴٫ Flavell ↑

1. 1. . Object Permanece 5 ↑

1. 1. ۱٫ Primary circular reactions ↑

1. 1. ۲٫ Secondary circular reactions ↑

1. 1. ۳٫ conservation ↑

1. 1. ۴٫ Making interesting sights lasts ↑

1. 1. ۵٫ Tertiary circular reactions ↑

1. 1. ۶٫ mental combinations ↑

۱-۷-۲-۵-۱- عناصر ساختاری تروریسم

بیشتر عملیات‌های تروریستی از یک سری ویژگی و نتایج مشترکی تبعیت می‌کنند. در ذیل به پنج نمونه از عناصر ساختاری تروریسم که در هر اقدام تروریستی به وفور مشاهده می‌گردد، پرداخته می‌شود.

۱-۷-۲-۵-۱-۱- استفاده و یا تهدید به استفاده از خشونت، به صورت غیرقانونى و نامأنوس

مشخصۀ بارز هر اقدام تروریستی، استفاده از هر گونه اعمال خشونت‌آمیزی است که بتوان به واسطۀ آن‌ ها دولت یا گروه‌ها را به انجام مقاصد خود متقاعد کنند. در زمینۀ ریشه‌یابی خشونت می‌توان گفت که این واژه ریشه در کلمۀ «Violence» به معنی تخلف دارد (The Culture of Violence Jaron, 1994: 24). با این حال مفهوم خشونت، دارای معانی مبهمی است و اکثر اندیشمندان بر روی مصداق‌ها در تعریف و حوزۀ شمول آن تأکید می‌کنند. ‌بنابرین‏ اعمال خشونت‌آمیز می‌تواند شامل استفادۀ ناعادلانه و غیرمنطقی از قدرت یا زور که به طور معمول همراه با خشم، شدت بسیار با قصد صدمه زدن به افراد یا اشیاء باشد. ‌بنابرین‏ در جرایم تروریستی، اعمال خشونت روشی برای رسیدن به هدف است. در بزه‌های تروریستی از روش‌های گوناگونی برای اعمال خشونت استفاده می‌شود، اقداماتی نظیر: گروگان‌گیری، بمب‌گذاری، تهدید، تخریب مجازی اطلاعاتی و رایانه‌ای و برخی اعمال مشابه دیگر.

۱-۷-۲-۵-۱-۲- انتخاب طیف وسیعی از بزه‌دیدگان بی دفاع

تروریست‌ها برای بزرگ جلوه‌دادن اعمال خود و استفاده رسانه‌ای، بیشتر آماج‌هایی را که از حساسیت بالا برخوردار هستند یا از تأسیسات حیاتی، مکان‌های عمومی و پرجمعیت برای انجام عملیات تروریستی استفاده می‌کنند. مکان‌های عمومی و شلوغ به دلیل حضور بیشتر شهروندان و افراد عادی، به خصوص زنان و کودکان، بیشترین بزه‌دیدگان تروریستی را به خود اختصاص می‌دهند. ‌بنابرین‏ کشته یا زخمی شدن کودکان یا زنان، بیشترین تأثیر را در عمیق و خشن نشان دادن اقدامات تروریستی نشان می‌دهد به همین دلیل بزه‌های تروریستی به دردناک‌ترین جرایم در تاریخ بشر قلمداد می‌شوند (هاشمی، ۱۳۹۰: ۴۲).

۱-۷-۲-۵-۱-۳- ایجاد رعب و وحشت

همان طور که در اغلب تعاریف مربوط به تروریسم اشاره گردید، ترس، رکن اصلی جرایم تروریستی محسوب می‌شود و همین خصیصه باعث بزرگ جلوه نمودن این اقدامات در سطح دولت‌ها و جامعه شده است. در بسیاری از جرم‌انگاری‌های صورت گرفته، تهدید به عملیات‌های تروریستی نیز در شمول جرایم تروریستی قرار می‌گیرد و این گویای تأثیر روانی بزه‌های تروریستی، به دلیل خصیصۀ خشونت آمیز بودن آن‌ ها است (سلامتی، ۱۳۸۷: ۲۵). در برخی نظام‌های حقوقی، اقدامات خشونت آمیز تروریستی، حتی زمانی که به مرحلۀ اجرایی بزه نرسیده باشد، اما منجر به هراس و بهم ریختن نظم عمومی مردم شده باشد، قابل مجازات خواهد بود. در این زمینه می‌توان به مادۀ ۱-۴۲۱ قانون جزایی فرانسه اشاره نمود که حتی تهدید به استفاده از خشونت نیز در شمول بزه تروریسم قرار می‌گیرد.

۱-۷-۲-۵-۱-۴- سازمان‌یافتگی عملیات‌های تروریستی

اشخاص و گروه‌های تروریستی به صورت هدفمند و گروهی به فعالیت‌های تروریستی اقدام می‌کنند. بزهکاران تروریستی، مکان‌ها یا اهدافی را مورد تهاجم قرار می‌دهند که بتوانند از این طریق به اشاعۀ بیشتر عمل خود در جامعه یا فراتر از آن، یعنی در سطح بین‌الملل اقدام نمایند (هاشمی، ۱۳۹۰: ۴۳). ‌بنابرین‏ اقدامات تروریستی، جنایت‌های عمدی هستند که غایت آن‌ ها فقط تخریب یا صدمه رساندن محض نیست؛ بلکه عاملان با برنامه ریزی قبلی و حساب شده در بلند مدت، دست به اقدامات خرابکارانه‌ای می‌زنند تا معمولاً به اهداف سیاسی و ایدئولوژیک خود دست یابند.

۱-۷-۲-۵-۱-۵- استفاده از ابزارها و شیوه های مدرن

در طول تاریخ اقدامات و فعالیت‌های اشخاص و گروه‌های تروریستی، با پیشرفت جامعه دچار تحول شده و با سخت‌تر شدن و پیشرفته شدن آماج جرم، روش‌های ارتکاب جرایم تروریستی نیز مدرنیزه شده است. تروریسم شیمیایی، هسته‌ای و سایبری نمونه‌ای از رویکرد جدید گروه‌های تروریستی در استفاده از فناوری‌های نوین بشری است. امروزه تروریست‌ها از رسانه های ارتباط جمعی برای موجه نمودن خشونت و عقاید خود و همچنین تحت پوشش دادن وقایع تروریستی در سطح بین‌الملل تلاش می‌نمایند. در طی وقوع حادثۀ تروریستی حتی در محدودترین جوامع بشری، تروریست‌ها از طریق اینترنت و شبکه های اجتماعی قادر هستند که در عرض کوتاه‌ترین زمان به انتشار و تبلیغات عقاید و فعالیت‌های خود اقدام نمایند (جلالی فراهانی، ۱۳۸۵: ۹۴).

۱-۷-۲-۶- تروریسم سایبری

با پیشرفت جوامع در زمینۀ فناوری اطلاعات، ابزارهای ارتکاب جرم توسط بزهکاران در زمینۀ تروریسم تحول یافته است. در یک نگاه کلی، تروریسم سایبری، حاصل تلاقی تروریسم و فضای مجازی یا سایبر است. ریشه‌های مفهوم تروریسم سایبری را می‌توان در دهۀ ۱۹۹۰ میلادی جستجو کرد؛ یعنی زمانی که استفاده از اینترنت رشد فزاینده‌ای یافت و مباحثی نو ظهور تحت عنوان جامعۀ اطلاعاتی را به وجود آورد. اوایل ۱۹۹۰ بود که آکادمی ملّی علوم آمریکا گزارش خود را ‌در مورد امنیت سیستم‌های رایانه‌ای این گونه آغاز کرد:

«ما در معرض خطر هستیم و آمریکا روز به روز به رایانه وابسته می‌شود… این امکان برای تروریست‌ها وجود دارد که با یک صفحه کلید خسارت بیشتری در مقایسه با بمب اتمی به بار آورند» (Gabriel, 2004: 2).

بری کالین، یکی از متخصصان حوزۀ سایبر، تروریسم سایبری را این گونه تعریف نموده است:

«سوءاستفادۀ عمدی از سیستم، شبکه یا دستگاه‌های اطلاعاتیِ رایانه‌ای برای تحقق هدفی که مؤید یا تسهیل کنندۀ مبارزه یا اقدام تروریستی است» (بقایی هامانه و باقر پور اردکانی، ۱۳۸۴: ۳۵).

بالاخره در تعریف این پدیده می‌توان گفت: تخریب شدید داده ها و سیستم‌های رایانه‌ای و مخابراتی به وسیلۀ افعالی چون حملات سایبری یا تهدید به حمله، توسط اشخاص غیردولتی، برای ارعاب و یا اجبار دولت‌ها یا جوامع در دستیابی به اهداف سیاسی، اقتصادی، فرهنگی یا اجتماعی. در تروریسم سایبری به جای اعمال خشونت مستقیم علیه اشخاص و یا اموال فیزیکی، عملیات مرتکب باعث تخریب داده های دیجیتال می‌شود (Denning, 2007: 2).

۱-۷-۲-۶-۱- تقسیم بندی بزه‌دیدگان تروریسم سایبری

با روشن شدن قلمرو مفهوم بزه‌دیده، می‌توان بزه‌دیدگان تروریسم سایبری را به دو دستۀ کلی اشخاص حقیقی و اشخاص حقوقی دسته بندی نمود. ‌بنابرین‏ در ذیل به تقسیم بندی بزه‌دیدگان تروریسم سایبری و به تشریح آنان در بزه مورد بحث می‌پردازیم.

۱-۷-۲-۶-۱-۱- بزه‌دیدگان حقیقی تروریسم سایبری